语文课堂教学作业设计优化.pdf

语文学习是一种循序渐进的过程，必须懂得受教与自学相结合，

教学与练习相结合。所以，语文作业的设计是课堂教学改革的一个重

要组成局部。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在

教师指导下的学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教

学观、学生观在学生作业这个环节如何表达，如何通过学生作业内容

和形式的改革，来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是

深化课堂教学改革不可回避的问题。

但是在过去的语文教学中，很多老师和同学往往无视了语文的学

习方法，一味地以为平时的语文课堂便是学习语文的绝对途径，在语

文课本、大纲指导下语文老师几十年一尘不变的教化下，履行着自己

学生的本分，很少增强自我学习，况且语文教师对课后练习的讲解大

都采用“我讲你记”的方法，背离了语文教学精神，过度强调知识和

逻辑，强调标准答案，抑制了学生阅读课文时理解和阐释的多重可能

性，束缚了学生想像的自由空间。课后练习陷入无助和被动的境地。

上课——布置练习——做作业——批改打分——公布答案，这个程式

似乎天经地义，从来如此。课文教学是一件事，练习处理是另一件事，

两者不相关联。语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内

容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上

什么创新、人文精神与实践水平的培养，应试训练色彩浓厚。这种传

统学习方式过度强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了

纯粹被动地接受、记忆的过程，也抑制了学生的学习兴趣，极大地限

制了学生学习活动的空间和语文素养的提升，更重要的是制约了学生

的个性化发展。

新课程标准教材中练习设计的观点决不是这样。它“倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获

取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流合作的水平。”新

课程实验中作业的设计是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，

学科间融合，让作业成为培养和发展学生水平的一座桥梁，从而优化

语文学习环境。新的学习方式转变，就是要把学习过程中的发现、探

究、研究等理解活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、

提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，

所以，依据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版

初中语文新教材，其练习设计与以前教材的练习相比，对我们语文教

学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，不但能够巩

固一堂课所要求掌握的知识，而且能够激发学习兴趣，开发智力，拓

展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的水

平，是促动学生学习方式变革的一个重要方面。设计练习的本来目的

不是要给学生增加课业负担，而是为了协助他们更好地理解课文。所

以，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，能够使每一个学生的语

文素养都得到良好的发展。现根据新旧教材作业设计的比照，本人就

如何优化处理新教材单篇课文后的练习题谈谈自己的一些粗浅理解。

首先，“改头换面”，注重水平培养。语文新课程改革倡导自主、

合作、探究的的学习新方式，为了适合这个要求，新教材在练习的名

称上作了改动，改“练习”为现在的“研讨与练习”。若是不吃透教

改精神，有些教师会认为这是在“玩花样”，仅仅走走“过场”而已。

其实不然，既为研讨，它说明，现在的练习，再也不是过去那种上完

课后，学生独自回家写在作业本上，第二天交给老师“准确答案”的

那种形式了，而主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、

积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论。

教师在语文教学中淡化训练，能够尝试让学生体验小老师、小记

者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭

建“平台”，展开诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，让

学生使用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，在完成实践性

作业的过程中活用了知识，增加了语文知识，增长了各种水平，提升

了语文素养。

其次，走出“题海误区”，拓展学习空间。新教材想把学生从过

去练习题的“汪洋大海”中解救出来，练习题量与以往语文教材相比

大大减少。新教材一篇课文练习往往由三四道题构成，一般包括整体

感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。如九年级上册《孤独之

旅》一课的三道练习，第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，

理解小说标题“孤独之旅”的含义；第二道是揣摩课文中对鸭群的描

写与杜小康成长的联系；第三道是联系自己的生活经历，试以“我的

孤独”为题写一段话，并展开交流。这种少而精的研讨练习题，既有

对课文全局的把握，又有对课