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小学语文教学中如何有效地引导学生提出问题

《义务教育语文课程标准（实验稿）》实施以来，创新教育这个问题摆在了

每一位教育工作者的面前。创新源于问题，问题则推动发展。爱因斯坦曾说：

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”《新课标》指出：“对课文的内

容和表达方式要有自己的见解，提出自己的看法和疑问，使用合作的方式共同

探讨疑难问题。”布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术，就是最高准则地让学

生提出问题。”那么，在农村的语文实际教学中，教师该如何有效地引导学生

提出问题呢？

一、创设情境，让学生敢于、乐于发问。

创设问题情境，不但能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动

定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。但因为农村小学地处偏远，学

生知识面狭小，学习主动性不强，更为严重的是不发问，怕发问，怕发的问题

是偏离主题的。所以，创设适当的问题情境，促使学生发现问题，进而提出问

题尤为重要。这得由教师具体引导学生提出问题，再到独立发现和提出问题的

渐进过程。在教学中，要根据学生已有知识和教学目的设置与学生的原有认知

发生冲突，但又与学生新近发展区的问题，使学生的思维与求知欲望达到口欲

言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生积极思维和探究欲望。创设情境可

采用贴近活、比较演示、故事诱导、图片观访、游戏等方式，让学生感到喜闻

乐见而又贴近生活实际。课堂上设置让学生感到互相尊重、理解、和谐的学习

气氛。即时表扬、鼓励学生发问，即使是一些简单的问题，偏离主题的问题，

幼稚可笑的问题都要给予鼓励，尤其是学习有困难的学生。达到解除学生不发

问，怕发问，怕发的问是偏离主题的心理负担，让学生大胆地提出问题。

二、学生是课堂的主人，让每位学生都参与提问，感受成功喜悦

《新课标》强调：“教师是课堂的主导者，是学生的引路人，学生是课堂

的主人，教师是为学生服务的。”在课堂上，师生关系是平等的，教师不能把

学生看着是一个容器，而是一个活生生的人，要充分尊重学生、相信学生、鼓

励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，审时度势，即使是个别学生提出

的问题有明显的偏现象，也要积极地协助，而不要嘲讽要充分地尊重学生，保

护其自尊心和求知欲。尽量找出学生提出的问题的闪光点，并即时给予肯定和

表扬。使学生感受到成功的喜悦与被尊重的欢乐，进而养成乐于提问的习惯。

针对学生各种奇怪的想法，我们客观地因势利导，营造民主、平等、宽松、和

谐的教学情景，学生就会毫不保留地将自己真实的想法提出真实的疑问。

三、培养敏锐的发问水平，使学生善问

“学则需疑，疑则进也。”教学中，能以学生提出问题教学为主，就会取得

事半功倍，这也是创造的起点，培养这个起点，本人在从教学实践中得出以下

几点与大家交流。

1、找问题的题眼

在教学《草船借箭》一文时，学生就会提出这样的问题：（1）谁向谁

借？（2）为什么借？（3）如何借？这个系列的问题引起了学生理解上的冲突

激发了他们的求知欲望，有了求解疑问的心理，就能积极、主动地参与课堂教

学活动。

2、抓中心词句

同样是《草船借箭》，其中有这样一句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮

神机妙算，我真比不上他！’”学生由此提出：（1）诸葛亮敢于用草船借箭，

他算对了什么？（2）从周瑜说的“神机妙算”又说明了诸葛亮是怎样的一个

人呢？

3、揭示矛盾

如《穷人》一文中：“他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱

过来，同死人呆在一起怎么行！我们，我们总能熬过去的！快去！桑娜一动也

不动。”为什么桑娜一动也不动呢？是什么原因呢？我启发学生动一番脑筋来

解决这个矛盾。学生的思考从偏离走向准确，从浅薄走向深刻。可见，对矛盾

实行质疑是解决问题的动力。

4、比差别

如《海上日出》一课中：“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵的使劲向

上升。”学生这样问：“为什么不用‘挑’而用‘负’呢？不过采用讨论的方

式能够让学生体会到祖国文字的源远流长、博大精深。

5、找准感兴趣的部分

《田忌赛马》中，学生会问：“为什么同样的马，调换一下出场的顺序就

反败为胜了呢？”这能够引导学生展开丰富的想象，展开热烈的讨论来解决。

四、激发学生带着问题走出课堂

传统的教材，难、烦、偏、旧，传统的教学是把问题在课堂上弄懂，学生

一旦走出课堂，剩下的仅仅繁重的作业，根本上没有任何问题。不过这仅仅片

面的教学观，其实，问题的解决并不是教学的根本目的，在满足学生已经掌