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浅谈初中英语作业评价

作业是教学中的一个重要环节,是教师反思教学活动得失的重要手段。对于

学生的家庭作业进行科学有效的评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，

起到激励和教育学生的作用。

然而传统家庭作业的评价方式存在许多问题。作业评单一,作业评语刻板,

作业的评判是结论性和鉴别性的,作业一定由老师批改,批改后的作业也一定有

一个分数或等级。这种评价方式，势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造

力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合作能力。而且一刀切、效率低,传统

家庭作业的评标准大多采取对错制、分数制，学生也只注重分数，互相比比分

数后，就此抛到一边。这样的作业和评价方式不符合英语学习具有重情感体验和

感悟的特点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”

的要求背道而驰。

如何逐渐改变这种现状，本人根据教学实践谈谈自己看法。

一、作业评价要多元化，捕捉学生的每个亮点。

罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个的智慧成就的预言，会决定另一个人的

智慧成就。意思是说我们对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人

际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在评价学生作业时，不妨抱着一

种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一新的评价方式。

1、分层评价，鼓励为主。

对于作业，采用分层评价。只要学生按时完成相应的作业，便可以得到肯定。

例如：全做对的，得一朵小花；书写工整的，得一颗五角星；有进步的，画一个

笑脸；一时偷懒或因其他原因没能完成作业的，画一个哭脸，表明这样使老师很

伤心难过，以后别再这样了。这种富有期待和鼓励的话语，可以使学生产生成就

感，他们也就乐于做作业了。

2、亮点评价，激励当先。

教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋

予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动

力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“Very

good!Excellent!Welldone!Wonderful!Trytodoitbetternettime!

Wherethereisawill，there’saway.”等激励性语言，并常挂嘴边，通

过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的

积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，英语家庭作业的质量也

有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其英语

学习的动力。在平时的教学工作中我也深深体会到：对后进生的督促和激发，光

利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，

进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也

许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。

3、多次评价，体验成功。

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），而且也不易养成

主动改错的好习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为

此，教师可以采取一次作业多次评的方式，即学生做完作业自评、互评、师评

后再进行修改，教师再次评，若修改正确，同样可以得到小花，笑脸等。这样

多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得

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成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

二、作业评价中的“三结合”

在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的

白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发

下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题

海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研

大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错

误的原因）。

为了改变这一局面，我们在进行作业批改时，可采用以下方式：

1、粗改与精批相结合。

我们常常听到许多老师抱怨作业难改。常常看到许多学生忙着写、老师

忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对

性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效

甚微。如果对某作业粗改与精批相结合，可以有效地避免上述弊端。如何

粗改？就是对那些由要求一会、二会（甚至有些含有三会）的词汇、句