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6.4商不变的规律教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述:经历探索与发现商不变规律的过程,理解商不变的规律,发展提出问题和解决问题的能力。
2.学习内容分析:商不变的规律能把一些两位数除法转化为一位数除法,使运算变得简单,更是后续学习小数除法计算、分数的基本性质的知识基础。本节课内容编排的结构与第三单元乘法运算律内容的编排类似。教科书直接从数学问题入手,以“发现规律——总结规律——运用规律”为线索,设计了环环相扣、层层深入的三个问题,让学生经历自主探索规律的学习过程。第一个问题主要是通过观察被除数、除数和商的变化情况而发现规律;第二个问题主要是通过分析与交流而总结概括规律;第三个问题主要是运用规律使一些除法的运算过程更合理简捷。
3.学科核心素养分析:结合具体的问题,能运用商不变的规律,寻找合理简捷的运算途径,感受算法的多样化,体会规律的价值,提高运算能力。在探索规律的过程中,逐步培养独立思考、合作交流、反思质疑的良好学习习惯。
二、教学重难点
1.重点:经历探究的过程,发现商不变规律。
2.难点:运用商不变规律进行简便运算。
三、教学过程
教学目标
教学活动
设计意图
效果评价
导入新课
师:今天,老师带来两组题目和同学们一起研究,大家有兴趣吗?
学生:有。
课件出示:
8÷2=48÷24=
80÷20=24÷12=
800÷200=6÷3=
师:你能口算出这几道算式的商是多少吗?
学生独自计算,然后集体反馈。
师:我们利用学过的知识很快地计算出了结果,关于除法我们不仅要会算,还可以继续深入的学习,看看除法中还隐藏着哪些小秘密。
借助教材中的两组算式,通过计算引出新课,既激发了学生的学习兴趣,又为本节课的深入学习做好了铺垫。
教师观察学生的参与程度,给予及时的鼓励与表扬。
探究新知
任务一:观察下面两组式子,你能照样子再写一组吗?说一说你发现了什么。
课件出示:
师:观察这两组式子,你能照样子再写一组吗?需要注意什么?
学生独自观察,然后回答:要保证每组算式的商都相同。
师:大家听清楚了吗?在练习本上照样子再写一组。
学生独立完成,师巡视指导,然后抽取几组展示。
师:这是笑笑写的算式。
课件出示:
师:现在请同学们观察这三组算式中的被除数和除数,你发现它们的变化规律了吗?
学生自主汇报,引导学生发现:
(1)第一组的三个算式商都是4,被除数和除数同时乘10、乘100。
(2)第二组的三个算式商都是2,被除数和除数同时除以2,除以8。
(3)第二组的三个算式商都是5,被除数和除数同时除以2、除以10。
通过仿照写一写,让学生初步体验商不变规律中被除数和除数的变化,为后面的观察发现做准备。
引导学生观察、交流,初步感受商不变规律,培养学生的观察力和语言表达能力。
教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力,给予及时的鼓励与表扬。
任务二:尝试用自己的语言说说商不变的规律
师:淘气把三组算式改写了一下,你同意吗?
课件出示:
学生独自观察,然后回答:同意。
师:谁能尝试用自己的语言说出其中的规律。
学生1:被除数和除数同时乘相同的数,商不变。
学生2:被除数和除数同时除以相同的数,商不变。
师:你能尝试把这两种情况用一句话概括出来吗?
学生独自思考,然后回答:被除数和除数同时乘或除以相同的数,商不变。
师:同学们发现的这个规律是否具有普遍性?请验证一下。
学生举例验证,师巡视指导,然后抽取几组展示,并得出结论:这个规律具有普遍性。
师:如果同时乘或除以相同的这个数是0可以吗?为什么?
学生:如果同时乘或除以0,就变成了0÷0,0作除数没有意义,所以不能同时乘或除以0。
师:看来“相同的数”需要加个条件“零除外”,现在你能完整的说说发现的规律吗?
学生尝试说一说:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变。
师揭示:这就是“商不变的规律”。
板书课题:商不变的规律
通过观察交流,引导学生发现被除数和除数的变化规律,培养学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。
学生举例验证的过程,是学生经历不完全归纳的过程,对
于学生识记商不变的规律、理解商不变规律的内涵有重要的作用。
教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力,给予及时的鼓励与表扬。
任务三:商不变规律的应用
师:你能解释他们这样计算350÷50的理由吗?
课件出示:
引导学生观察得出:
淘气在计算350÷50时,运用商不变的规律,将被除数和除法同时除以10变为35÷5。
笑笑在用竖式计算350÷50时,划掉被除数和除数末尾的0,表示被除数和除法同时除以10,也运用商不变的规律。
师:根据商不变的规律计算被除数和除数末尾都有0的除法,会更简便。
通过观察和对比,引导学生关注这样算
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