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6.111~20各数的认识教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述:能够正确数出数量在11~20之间物体的个数,并能正确认读11~20各数,掌握20以内各数的顺序;理解11~20各数是由一个十和几个一组成的。
2.学习内容分析:例1教学数数和数的读法,通过让学生数出10根小棒捆成一捆,再接着数到20根,也就是数出另外的10根单根的小棒,把这10根再捆成一捆;突出把十作为一个计数单位,使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20,并且直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的,这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。在教学数的读法时,教材注意通过操作,并在数的组成的基础上来教学。学生在用小棒摆数时,突出10根小棒一捆,就是1个十;还有几根小棒,与前面的小捆小棒放在一起就是十几;2捆小棒就是二十。例2教学数的顺序,要求学生把直尺上的数读出来,有助于学生理解20以内数的顺序和大小。
3.学科核心素养分析:通过动手操作,使学生正确认识11~20各数,培养学生的动手操作能力和语言表达能力。体会数学与生活的紧密联系,获得初步的数感,初步培养学生的估计意识。
二、教学重难点
1.重点:认识11~20各数,能正确的读。
2.难点:掌握数的组成,了解“十”的计数单位。
三、教学过程
教学目标
教学活动
设计意图
效果评价
导入新课
1.复习旧知
(1)数一数,圈一圈。
(2)跷跷板。
2.导入新课
师:老师为每位同学都准备了一些物品卡片,你能帮老师数数吗?
课件出示:
师:看到这些学具,你有什么感觉?
学生:太乱了。
师:大家有什么办法?
学生:可以把每种学具整齐的摆出来。
根据学生的回答,课件出示:
师:请你数一数,可以用哪个数来表示?
学生数数,结果有“11张”、“15个”、“20根”。
师:这些数,我们学习吗?
学生:没有。
师:像11、15、20这些都是比10大的数,今天我们就一起来认识这样的数。
板书课题:11~20各数的认识
通过学习旧知,检查学生掌握知识的情况,同时为后面学习新的知识打基础。
通过数一数,调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲和积极性。
教师观察学生的参与程度,给予及时的鼓励与表扬。
任务一:认识11~20各数
师:你知道这有多少根小棒吗?
课件出示:
学生独自数一数,然后回答:有10个小棒。
师:一根小棒是1个一,那么10根小棒是……
学生:10根小棒是10个一。
师指着10个小棒,问:怎样做,可以一眼就能看出是10根?
学生:可以把10根小棒捆成一捆。
师:这个办法真好!请大家先数出10根小棒,捆成一捆。
学生数出10根小棒,捆成一捆。
展示:
师:10根小棒捆成一捆,就是1个十。
课件出示:
引导学生得出:10个一是一个十。
师:再接着数一数,摆一摆。
学生再摆一根:
师:现在有多少根小棒?
学生:有11根小棒。
师:你是怎么知道的?
引导学生得出:1捆表示1个十,1根表示1个一,也就是说1个十和1个一合起来是十一。
师揭示:1个十和1个一合起来是十一,写作11,读作:十一。
学生齐读。
师:再摆一根呢?
课件出示:
学生:有12根小棒。
师:12由几个十和几个一组成的?
引导学生完整的说出:1个十和2个一合起来是十二,写作12,读作:十二。
师:你能用同样的方法再接着数一数,摆一摆吗?
课件出示——学习任务:
同桌两人合作,再接着数一数,摆一摆,并说说它们是由几个十和几个一组成的。
同桌两人合作完成,然后展示反馈。
根据学生的回答,课件出示:
师:给19根再添1根是多少呢?
课件出示:
学生:是20。
师:满10根捆成一捆。
课件出示:
师:一捆小棒表示1个十,那么两捆呢?
学生:表示2个十。
师:2个十是二十,写作:20,读作:二十。
让学生通过数小棒认识11~20各数的组成、写法和读法,在整个教学过程中,着重体现教学层次,即体现讲、扶、放的原则。
让学生借助前面学习的知识经验学习13~19各数,将课堂的主动权完全交给学生,让学生在学习中获取成功的经验,提高学习数学的积极性。
教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力,给予及时的鼓励与表扬。
任务二:感知数的顺序和大小
师:你能读出尺子上面的数吗?想想这些数是怎样排列的?
课件出示:
学生读数,然后回答:直尺上的数是按照从小到大排列的。
师:倒着往回读,你会吗?
学生读数:20,19,18,…
师:从20读到1,你又有什么感受?
学生:从后往前读,越数越小。
师:观察直尺图,你发现13的前一个数是多少,后一个数是多少。
学生独自观察,然后回答:13的前一个数是12,后一个数是14。
师:13和14谁大?谁小?想想怎么比较?
学生:数数时,先数13,再数14,14比13大。
师:观察直尺图,说说你还有什么发现吗?
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