研究的目的及意义.pdf

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、研究的目的及意义。

（一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主

学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动

实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习

方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生

是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因

此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地

实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，

为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间

互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得

到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进

学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高

课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的

一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教

学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质

等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论

与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

（二）合作学习的国内外研究现状

1合作学习的国外研究现状

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合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年

代中期至80年代中期取得了实质性的进展，很快在欧美各国及日本

等国流传开来。德国兴起了“交往教学论”流派，前苏联提出了“合

作的教育学思想”等。如今，合作学习策略在美国、以色列、加拿大

等几十个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论和

策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”

2合作学习的国内研究现状

我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，

浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙

江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用

了合作学习小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带

来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进

生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实

验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究

试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研

究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实

践能力的发展。

（二）、研究的目的：

“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健

康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力

创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式

和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情

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境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，

最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的

目标：

1、营造轻松愉快教学环境，让学生对学习产生浓厚兴趣。

2、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。

3、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，

4、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高

二、课题界定与研究内容。

（一）课题界定

1、关键词：小组合作

1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相

互取长补短。

2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体

学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明

确分工的互助性学习。这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性

别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之

间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，

在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特

别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中

的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加

工，对共同活动的成效进行评估