七年级上册语文期中测试卷（）.docx

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七年级上册语文期中测试卷（）

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参考解析及评分标准

一（29分）

1．①嘹②mì③徘徊④duō（4分，每空1分）

2.B(3分)

3.（1）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

（2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

（3）乡书何处达？归雁洛阳边。

（4）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

（5）夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

（6）不知何处吹芦管

（7）落花时节又逢君（16分，每空1分）

4.（1）刘义庆（2）约定（3）趁、乘(3分)

5.《藤野先生》《范爱农》归类原因:都是以人名为题，记录鲁迅和他们接触的几个生活片段，刻画了人物的个性特点，表述了鲁迅对藤野先生的崇敬、怀念，对范爱衣的同情和悼念。(4分，归类合理1分，理由合理充分3分)

二（17分）

6.（4分）为父亲延医治病在父亲临终前不停呼唤他所谓名医其实只会骗取钱财、草菅人命

（评分标准：前两空每空1分，后一空2分，意对即可。）

7.（6分）

⑴（3分）“竟”表示“我”很诧异自己有如此出乎常情常理之外的想法，“还是……罢”看出“我”当时看到父亲痛苦的样子感到不忍，不免希望父亲不要这么痛苦而挣扎地活着。

（评分标准：对“竟”字的分析1分，对“还是……罢“的分析2分，意思对即可。）

⑵（3分）“还”、“一直”写出了“我”虽然知道自己的叫嚷让临死前的父亲极不安心，但又在衍太太的反复催促下麻木地叫了他好久的矛盾和无奈。

（评分标准：理解“我”的叫嚷让父亲极不安心的意思1分，理解“我”的心理2分，大意对即可。）

8.（4分）文章的结尾处是“现在的我”对“过去的回忆”的感受，渗透着回忆的感受和现实的思考，表述了自己的悔恨，后悔自己屈从于陋习使父亲不能安静离世，表现了对旧思想、旧文化的理性批判。（评分标准：从情感和思考两方面各2分，大意对即可。）

9.（3分）

[谈发现]

示例一：我读《阿长与》，发现：小鲁迅对阿长从不喜欢到充满敬意，因为阿长给我买来的《山海经》，更因为阿长是给小鲁迅的生命带来温暖和关爱的人。

示例二：我读《范爱农》，发现：范爱农在革命后备受迫害，最终落水而亡的悲剧，让鲁迅对旧民主革命感到失望，这是一个有家国情怀的“大鲁迅”。

（评分标准：能围绕“大鲁迅”或“小鲁迅”谈内容发现可得2分，只概括文章内容而没有涉及“大鲁迅”或“小鲁迅”的得1分，内容表述有误的不得分。）

三（18分）

10．（1）希望孩子往前坐，但不要第一排（2）教室地段，影响没那么大（意思相近即可）

11．以疑问句“成绩和座位到底有没有关系”作标题，吸引读者阅读兴趣；标题概括文章内容，即对座位和成绩之间关系的探讨。

12．示例一：分组模块优点是增强学生间互动合作，学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作；缺点是在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。

示例二：餐桌式优点是有利于学生的合作学习，不但方便学生们在课堂上讨论，更解决了老师排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平；缺点是容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣，这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，容易养成不好的习惯。

示例三：马蹄式（U型）优点是有助于师生交流，占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于开展各种活动；缺点是只适合小班教学，具有较强的局限性，如果大班教学也要采用这种方式，要用两三个U形嵌套在一起，就会大大降低课堂教学效果。

示例四：圆形式优点是激发学生表述自我，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，更能激发他们学习的积极性，敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系；缺点是只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，缩小了同学间的交往面。（优点和缺点都要写出）

13．示例一：我认为马蹄式（U型）最合适，讲台处安排主持人，讲台左右两边分别坐正方反方四位辩手，面对面就座更有利于癖论，讲台正对面则坐若干位评判人员和观众，大家可以观摩整个辩论过程。示例二：我认为圆形式最合适，中间站主持人，体现中心位置，主持人东西两边分別坐正方反方四位辩手，面对面就座更有利于辩论，主持人南边坐若干位评判人员，主持人北边坐若于位观众，评委和观众分开，大家都能更好地观摩整个辩论过程。

四（16分）

14.（1）去：离开（2）引：拉（3）顾：回头看。（4）复：复官（5）署：签名、题字（5分）

15.断句：始翟公为廷尉/宾客阗门/及废/门外可设雀罗（3分）

翻译：起初翟公做廷尉,家中宾客盈门；待到一丢官,