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大单元教学设计概念、分类、模板

一、大单元教学设计的概念

大单元设计是为了实现高质量育人，“高质量”首先是人的质量，同

时又是分数的质量。没有分数过不了今天，光看分数肯定没有明天。

另外，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，在读懂学情的基础上，

以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组，形

成明确的主题（或专题和话题），确定目标、达成评价。

大单元设计中，评价优于活动设计先行。以前我们是有目标——课堂

教学目标和单元目标，然后有教学活动。而大单元设计在教学活动和

目标中间加了一个“达成评价”或者叫“评价任务”。

目标是预期的结果，既是出发点又是归宿点，怎么证明归宿点？要根

据证据，证据就要通过“达成评价”来获得。证据既能对目标进行进

一步的落地，又能对活动设计进行进一步的完善，让目标和活动更加

粘合，而不是“目标是目标，教学是教学”，呈现“两张皮”的状态。

接着往下看，大单元教学是结构化的具有多种课型的统筹规划和科学

设计。

以前只有教读课、自读课或者新授课、复习课。而在大单元设计下，

会产生新的课型，比如大单元的导读课（单元的整认知课或者单元

的起始课），之所以有大单元整认知课，是为了先让学生对一个单

元有整认识，确定学习方向，产生学习问题，有求知欲和好奇心，

随后开展自主学习、同伴学习，还有解决不了的问题的话，再由老师

点拨键点，最后形成成果。

大单元设计具有系统性、联性、递进化、科学化的特征，是最小的

课程单位或一个个动人的故事。

二、大单元教学设计的分类

这个分类不一定非常严谨，但是比较通俗，便于老师理解和操作。现

在有多种理念在推行，比如深度学习、基于理解的大概念教学、项目

化学习等等，而大部分理念最后的抓手和载都是单元。理论都很好，

但一线老师最后毕竟要执行，那就要有可操作的路径，大单元是离老

师最近的抓手。

大单元分为两种：

1.自然单元（教材单元）

教材都是由富有经验的老专家编写而成的，他们的水平很高，但

我们要站在他们的肩膀上进行进一步的升华。仅仅基于教材教学是不

够的，语文老师不是教课文的老师，而是用课文教语文的老师。

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小学一共有本统编教材，只讲完教材是不够的，必须要完成课标

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要求的万字阅读进课堂。初中要完成本统编教材加万字的

专题阅读进课堂。这里的阅读指的不是课外阅读，而是用现有的语文

课时进行课堂阅读，这才叫依据课标完成“增量”。

除了大主题、大概念、大任务、大情景、大活动之外，大单元教

学还有“大容量”。今天学语文、英语，必须依据课标加容量，目前

教材的容量都是远远不够的。数学、物理、化学、地理这些学科，课

标没有明确的数量要求，但可以通过不同版本教材的对比，在大单元

教学内给不同的学生提供更多学习选择。

只有提高课堂学习资源的丰富性，才能满足不同层次学生的需求，

更好地落地以学生为主的理念。

现在好多学校做第八次课堂改革，号称以学生为主，但从始至

终只教一本教材，这怎么现主性？除了老师少讲、学生多学之外，

以学生为主重点是学生学什么、怎么学？路径可不可以选择？材料

可不可以选择？

2.重组单元

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重组单元又分为类。

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第一类是单学科内重组。比如数学分为类，数学代数、图形与几何、

统计与概率、综合与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为

数、式、方程、函数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、

二元一次、方程组等。

第二类是同领域多学科整合。如浙江省早在多年前就把初中的物理、

化学、生物等几个学科整合成一门学科叫“科学”。这次修订义教版

新课标，最初有这个想法，但最后能不能整合，还要看新课标的颁布

结果。

第三类是跨学科重组。

第四类是超学科重组。

现在大部分学校可以践行大单元教学设计的自然单元，部分学校可以

做一下重组单元。

三、大单元教学设计的基本模板

下面这个模板是我们对很多模板进行重组优化而整合出来的。它分为

三部分：

第一部分，解决大单元教学教什么、学什么的目标问题（大单元目标

来源与叙写）。

第二部分，解决怎么教、怎