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《优化农村中学课堂教学小组合作环节策略的研究与实践》

开题报告

一、课题名称及其界定

课题名称:优化农村中学课堂教学小组合作环节策略的研究与实践

界定:在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生实行合作学习。

其中有许多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存有许多误区，

导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合

作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

二、课题研究的意义和背景

1、研究的背景

二十一世纪的社会是一个变动激烈、知识更新快、多元化的社会，

对人才有了新的要求:要求有创新精神，能独立解决问题、独立学习、

自主发展，能与人团结协作，即多能型的人才。所以一个无法回避

的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当

前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？是高效，

还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受注重，

并且被赋予了新的内涵。能够说，未来的教学中必将植入优化教学

的理念、方式、策略，以适合时代发展对高素质人才培养的客观要

求。

《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题

的水平以及交流与合作的水平。以往长期的灌输式学习使学生变得

内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。学

习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师

教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否

的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推动的关键

因素。

小组合作学习通常能够包括以下几个主要环节:读书预习，合作

讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十

分重要的。通过这个环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞

明白的问题能够获得满意的解答，学生对所学内容的理解也将得以

扩展和提高；在这个环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现

思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生

提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都

将起到了非常大的作用。

然而，由于受到学生认知水平和教师教学水平等因素的限制，

在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节

所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存有着效率较低、对学生

思维水平提高力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另

外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者

对这个问题实行过详细的探讨，仅仅在一些学者的小组合作学习策

略研究的文献中零零散散的提到这个问题，这就使本课题的研究具

有了更大的价值。

2、研究的意义

（1）理论意义

在初中教学中，小组合作学习已经开始在许多学校得到很好的使

用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学

习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从学习的特点与小组合

作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提

高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和

完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。

（2）实践意义

虽然合作学习已经在许多学校得到很好的应用，但是初中教师在

小组合作学习的组织过程中还有许多地方需要进一步提高。以展示环

节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，

忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习

的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受

到极大的限制。而研究这个课题，有助于教师不断改进和丰富学生在

展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，协助学生逐渐

养成良好的语文思维，培养他们语文学习的主人翁精神，使小组合作

学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的

发展。

三、本课题研究现状及可能创新之处

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并在70年代中

期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论

与策略，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

皮亚杰的认知理论强调学生共同活动本身