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教师发展性评价的实施及思考

学校的办学水平很大程度上取决于教师的专业水平。

促进教师专业发展的方式一方面靠学校文化，更重要的是靠

学校的教师评价制度。教师评价制度一般分为奖惩性评价制

度和发展性评价制度两类：前者重在鉴定，主要功能是对教

师工作绩效进行考核；后者重在诊断，主要功能是帮助和促

进教师的专业发展。为提升我区教师的专业水平，2009年6

月我们与北京师范大学合作，对全区的初中教师进行了发展

性评价测评，并利用测评结果引导教师发现自身的不足，改

进自己的教育教学行为。

一、测评内容与方法

一为教师自评项目，有四块内容，分别是教师工作压力、

职业倦怠、职业认同和幸福感；二为学生评价教师项目，学

生从四个方面去评价教师：一般教育行为、课堂教学行为、

课堂教学效果、师生关系。师生上网作答，完成测评。各项

测评内容满分值为5分。为了降低评价的高利害性，同时也

为了得到更真实的测评数据，所有测评在网上进行，测评结

果仅北京师范大学测评组的人员可见。反馈报告分三类：区

域教师报告、学校教师报告和教师个人测评报告。其中教师

个人测评报告仅教师本人可见。

二、区域测评结果及分析

（一）测评结果

通过对各个项目的几个维度进行具体分析，我们发现我

区教师在工作压力、职业认同、职业倦怠、幸福感、师生关

系等方面存在一些问题。

1.工作压力方面

432位参评教师有17.1%的教师得分在4分以上，而得

分2.5分以下的只有20.1%。

2.职业认同方面

20.4%的教师在爱岗方面的得分低于2.5分。

3.职业倦怠方面

情感倦怠方面8.3%的教师得分在4分以上；个人成就感

丧失方面6.9%的教师得分在4分以上，仅有37.3%的教师得

分低于2.5分。

4.幸福感方面

13%的教师得分在2.5分以下，生活满意度比较差。

5.师生关系方面

亲密性差，18.3%的教师得分在3分以下；冲突性较高，

有92.2%的教师得分处于中等水平。

（二）原因分析

经过分析，我们认为出现上述问题的原因可用图1来表

示。

（三）教师个人测评结果分析

在教师个人测评报告出来后，为了了解报告的真实性，

了解教师们读了报告后的感受，促进教师利用报告改进自己

的教学行为，我们走访了一些教师，获取了一些案例，在此

列举一个加以说明。

【案例一】教师测评报告及原因分析

教师基本情况

A老师，女，从教一年多，历史专业毕业。外地人，孤

身在杭工作。家庭经济条件较好。工作努力，对自己要求较

高。但工作一年来没获得过高的荣誉，也几乎没得到过领导

和同事的表扬与肯定。

测评结果

1．一般教育行为、课堂教学行为、课堂教学效果方面

的得分都是4.3分左右，远高于区校平均分。

2．师生关系中亲密性(4.4分)、反应性(4.5分)和满意度

(4.7分)远高于区校平均水平，特别是满意度极高。

3.工作压力中,学生压力(3.3分)和职业压力(3.2分)大于

一般教师。

4.情感倦怠(3.7分)和个人成就感丧失(3.3分)严重,认知

枯竭程度(3.0分)严重。

5.师生冲突性高(4.1分)。

原因分析

1.由于是跨学科教学,教师知识储备不够，工作量大，

所以自我压力大，认知枯竭方面比较严重。

2.作为新教师，工作有激情,接受新事物快，所以在一

般教育行为、课堂教学行为、课堂教学效果方面表现好。但

由于管理学生方面经验不足，所以学生压力大、师生冲突性

较强。

3.所教学科在中考中只要合格即可，学生不太重视，因

而上课不太认真听讲，导致教师觉得自己的学科不受重视，

付出得不到回报，成就感差。时间一长，就造成情感倦怠。

4．一人在杭，和人的勾通交流少，工作上的苦闷无处

倾诉，心理压力得不到缓解。

三、对策

（一）对学校提出要求

教育局针对测评中反映出的问题，对各校提出了以下要

求：（1）明确重心――以学生发展为本；（2）理顺关系――

教学改变，学校才会改变；（3）抓住关键――教师改变，教

学