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模拟上课过程中的常见问题及改进策略

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丁永新王德刚

近年来，模拟上课作为检验教师教学能力和专业素养的重要手段，被普遍运用于教师评职评优和各类教研交流评比活动中。然而，笔者发现近年来体育教师在模拟上课中存在着一些典型问题，这严重影响了教师教学能力展示和模拟上课的正常发挥。为此，体育教师有必要客观认识模拟上课存在的问题，并通过相应改进措施提升模拟上课的水平。

一、模拟上课的认识与定位

问题1：“背台词”，将模拟上课视作课堂外的单独活动

模拟上课是模拟课堂教学的无生上课形式。它以课堂教学为模拟对象，又通过模拟课堂回归教学。然而，仍有很多教师将紧扣课堂教学的模拟上课，视作脱离于教育教学工作的独立活动。例如，有些教师非常认真地准备了模拟上课讲稿和教材教法资料，甚至在进入评比准备室前还在反复背诵和翻阅，但只要独自一人进入准备室或者抽取到自己没准备的上课内容，马上就头脑一片空白。而真正进入评比教室面对评委时，教师由于过度紧张常常双手撑在讲台上语无伦次，或站在原地抓耳挠腮而草草收场。

改进：客观认识模拟上课的工具性

模拟上课的本质是一种无生上课的课堂形式，其实质是展现教师教学实践能力的工具。为此，体育教师不能将模拟上课视作脱离课堂教学的单独活动。教师可以为了提升模拟上课质量进行充分准备，但不能让模拟上课讲稿束缚了自己对于最熟悉的课堂教学的展现。甚至也不必过分纠结于是在模拟上课前专门介绍教学目标和重难点为好，还是在模拟上课过程中进行相关信息的揭示为佳。因为，模拟上课评比的主要方面是看教师如何更好地主导课堂教学和达成教学目标。上例中的教师若能客观认识到模拟上课的工具性，然后按照平时执教常态课的教学组织流程进行模拟，那么在模拟上课时也不至于出现完全不知所措的情况，起码准备部分、体能练习和放松部分都可以加以展示。

问题2：“独角戏”，将模拟上课等同于教师教的单边行动

随着基层教师对模拟上课形式的熟悉，模拟上课就是无生上课的普遍认识已经深入人心。但也有部分教师机械地认为模拟上课就是教与学双边活动中剥离出来的教师教的单边行动，这样片面的认识必然会导致模拟上课成为简单的教学组织流程演示。其实，如果教师仅是将这种突出组织流程的操作模拟作为日常的教学准备方法或交流探讨手段也无可厚非，但如果在模拟上课评比中仍用教师教的单边模拟形式，将会因为缺乏必要的交互性和生成性，而使教学的双边活动属性发生改变。例如，某教师在模拟上课过程中只是将教学程序按部就班地讲出来，在讲解示范时只是背诵大段的动作要领，甚至连一句“听明白了吗”的交互语也没问。

改进：客观认识模拟上课的技术性

由于模拟上课是在没有学生参与教学构成、活动展现和交流应答的情况下进行的特殊课堂形式，为此教师要想表达清楚自己的理念方法、内容要点和组织流程，往往要比有学生参与的课堂教学付出更多努力。教师只有避免教学彩排式的走台步和背台词，才可能达到“无生胜有生”的模拟上课境界，而这恰恰是模拟上课技术性的有力展现。为此，在模拟上课时教师要通过提问、纠错、保护与帮助等教学法的运用，来有效揭示教学重难点等关键信息。例如，上例中的教师可以一边讲解、一边示范，同时通过变换示范面、提示观察关注点和强调动作关键词等手段，进而营造出讲解示范的现场教学情境。

问题3：“情景秀”，将模拟上课当成教师才艺展示舞台

模拟上课活动的广泛开展，有效促进了教师模拟上课水平的提高。然而，由于缺乏现实教学的学情制约和资源限制，很多教师在模拟上课过程中存在明显的过度演绎，使得模拟上课重点由教学过程方法展示转变为教师才艺特长演绎。这其中，如果教师的个性演绎属于教学内容相关的技术技能尚可，如果是教学活动的师生互动或情境演绎则相当冒险。例如，某位男教师在教学提问环节走到评委席前，将评委比作学生问：“小明同学，老师刚才介绍的垫球口诀记住了吗？”而后见评委没有作答又自己扮做学生稚气地回答：“老师、老师，我记住了，夹、抬、蹬！”这样频繁的角色转换和夸张的声色表达，使得评委浑身起鸡皮疙瘩，类似的“用力过猛”式演绎显然是不恰当的。

改进：客观认识模拟上课的艺术性

模拟上课的艺术性虽然需要通过教学情感的充分发挥来加以展现，但其根本目的是为了取得最佳教学效果，而不是为了展现最具情感的教学形式。而且，将教学艺术视为单纯的师生互动表演，本身就是片面的认识。因为，教学艺术是包含了教学技巧、教学设计和教学行为等方面的高度综合的艺术。为此，教师没必要为了展现模拟上课的艺术性，将表现的重点放在互动表演上，应更多关注师生互动的目的和实质。例如，上例中的男教师没必要稚气地模仿学生应答，只要继续以教师的口吻对学生的答案进行提醒和强调即可，如“大家听清××的回答了吗？他回答得很正确！口诀是夹、抬、蹬”。

二、教学行为的设计与实施

问题1：“教教材”，模拟上课过于重教重练