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群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践研究

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徐红梅

摘要：群文阅读是一种具有突破性、创新性的阅读教学实践，在高中语文教学应用中有效调动了学生的学习积极性和学习兴趣。随着语文教学改革的进步和教材的变动，古诗词成为教学的重点内容，如何帮助学生加深对古诗词的理解，提高学生语文古诗词的阅读兴趣是教师在教学中面临的重要问题。因此，本文结合教学实践，研究群文阅读下高中古诗词趣味教学模式，为进一步提升学生古诗词学习兴趣出谋划策。

关键词：群文阅读;古诗词教学;高中语文;趣味模式

：G63?????：A?????：1673-9132（2021）01-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.039

趣味教学是以心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地不断探索和发现新的知识、理论和真理[1]。古诗词是高中语文教育教学的重点，也是学生理解的难点，如何利用趣味教学帮助学生降低学习难度成为教学的重点内容，群文阅读的古诗词教学方式，符合趣味教学与学生学习的需要，因此群文阅读在高中古诗词趣味教学中具有很重要的应用价值。

一、群文阅读教学法内涵分析

群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态，它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够基于多文本实践来完善自身，推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养，让学生在阅读中学会阅读[2]。从群文阅读的特征来看，群文阅读是基于某一主题组织文字，围绕主题进行阅读材料的拓展，这种教学方式在帮助学生培养阅读兴趣的同时，能够帮助学生在新内容、新角度中去发现问题和解决问题，这也是高中古诗词趣味教学的重要内容。

二、群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的应用价值

（一）有利于树立课内古诗词体系

高中古诗词学习起来相对比较困难，突出表现为学生在学习过程中，基本是以背诵为主，学生学习的内容主要是一些文本，甚至有的学生先翻译出来，再背诵，学习的古诗词知识比较碎片化，无法激发学生的学习欲望。由此可见，学生在学习过程中对古诗词没有形成学习的体系，缺乏古诗词的联系性。群文阅读下通过实施趣味性教学，教师可以基于学生的认知规律，将知识进行有效的总结，通过群文阅读的方式给学生展示，帮助学生了解更多的内容，构建起古诗文的知识体系。以离别主题为例，通过群文阅读，教师可以让学生了解到代表别离意象的内容，如酒、柳、芳草、长亭、阳关等，让学生掌握这些规律，遇到其他古诗词涉及这些内容时，就可以更好地进行学习与自我探究，从而提升学生的古诗词学习能力。

（二）有利于培养学生古诗词赏析能力

群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践过程中有利于培养学生古诗词的鉴赏能力。传统的古诗词教学主要是运用以教师为主的教学模式，学生自我鉴赏能力比较薄弱，通常是教师教什么，学生学什么，学习效果和教学质量不是很高[3]。群文阅读模式下，教师通过多篇古诗词共同阅读的方式，学生接触了大量的古诗词内容，这些内容单纯依靠教师讲解是不够的，因此需要学生的广泛参与，学生在群文阅读中进行分析与鉴赏，在教师的引导下学会分析每一篇古诗词的内容和差异，学会对比分析，学会古诗词的情感分析，在探索与实践中与其他学生交流，与任课教师交流，这个过程中学生、师生之间互通有无，对提升学生的文本解读能力和分析能力具有十分重要的意义。

三、群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践分析

（一）群文拓展主题的趣味性

群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践应注重主題拓展的趣味性。高中古诗词的内容安排是有一定逻辑的，每一篇文章都有着特定的主题，反映了作者在特定时期的不同情感感受，这些感受如果只是教师的单独讲解，显然不符合学生的认知规律，容易出现教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊的情况。通过群文阅读的方式，教师围绕古诗词的主题进行拓展，通过列举实例，使学生在阅读中学习、分析、探索，可以有效帮助学生融入具体的古诗词情境当中了解作者的所思所想，了解作者的特殊情感，这对于帮助学生理解古诗词内容，提升学生学习兴趣具有十分重要的作用[4]。

群文阅读模式下，学生成为课堂学习的主人，学习过程中有了更多自主研究和自主阅读的机会。书读百遍其义自见，但在实践教学中很少应用，在群文阅读的模式下，教师可以利用教材内容的教学优势，为学生提供丰富的阅读素材，让学生在日常学习中进行阅读，在每一篇古诗词中进行分析和了解，而且教师也会进行素材的拓展，让学生接触更多的古诗词内容，包括同一作者不同时期的文章和内容，而新鲜的阅读素材对学生具有很强