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幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究

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刘娟

摘要：文章通过问卷法、观察法、访谈法研究，从幼儿情感和对幼儿各方面的能力发展的角度，探索绘本阅读活动中师幼互动的价值；从师幼双方谁处于主导地位和互动的状况，分析总结绘本阅读活动中师幼互动的特点；从幼儿情感和对幼儿各方面的能力发展的角度，探索绘本阅读活动中师幼互动的价值；从不同年龄班、不同发起者的互动案例中，具体分析目前幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动，并针对存在的问题，建立多元互动策略等方面尝试构建良好的绘本阅读活动中的师幼互动。

关键词：幼儿教育绘本阅读师幼互动

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出了绘本的重要性，教师凭借优秀文学作品对幼儿进行引导，通过绘本领略语言的丰富和优美，多样活动的开展帮助幼儿理解作品，可见绘本的重要地位和对幼儿语言发展的影响。当下，关于师幼互动这一教学探索是探讨课程研究中的热门问题，是目前新一轮课程改革的内容。课堂作为教师和幼儿彼此交往和互动的场所，是幼儿获得发展的一个重要途径。幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动深化研究势在必行，需要分析课堂教学师幼互动的现状，进而找到师幼互动误区，提高课堂互动教学质量，为建构良性的师幼互动提供重要的理论价值[1]。

在绘本阅读活动中，发现幼儿园都设置了娃娃阅览室这类供幼儿阅读的场所，在日常教学活动中以绘本为题材的内容也较为丰富，但是教师如何利用绘本这一媒介引导幼儿参与互动却存在一些问题。

二、研究的方法与资料的获取

（一）研究方法。

为了考察绘本阅读活动中师幼互动的状况，本研究结合了观察法、问卷法，从各个方面考察幼儿园绘本阅读活动中师幼互动关系的实际情况。具体的研究设计及结果与分析表述如下：

确定观察内容：绘本阅读活动中的师幼互动，其中教师和幼儿是主体，为了更精确地了解两者之间的互动情况，选择观察教师和幼儿两者的互动方式、互动类型及互动结果。在规划的研究时间内，记录所有观察对象发生的互动事件，从而抽丝剥茧。另外，考虑到不同年龄段的幼儿自身发展情况和水平参差不齐将影响师幼互动的质量，又从互动总数量、教师发起、幼儿发起等角度设计不同年龄班的师幼互动概况表。

（二）选择抽样。

研究选取扬州市三所幼儿园中随机抽取小、中、大班各1班，共九个班的幼儿和18名教师，作为绘本阅读活动中师幼互动行为观察的被试。其中4位教师是教龄在1年—5年的新手型教师，受教育程度是本科及以上，有10名教师是教龄在5年—10年的发展型教师，受教育程度是本科，另外有4名教师是教龄在10年以上的成熟型教师，受教育程度为大专。

（三）资料收集。

整理观察资料，分析数据：由于涉及班级较多，观察记录写的并不详细，因此整理资料显得尤为重要，对资料的再次梳理是客观记录事件之后的剖析本质。根据观察到的互动事件，按照年龄段分类整理，也从师幼双方的互动频次和互动类型等方面进行总结和整理。

研究工具：根据已有的要求和观察到的实际情况编制了观察记录表（如表1）。在编制观察记录表时特地征询了幼儿园一线教师和教育专家的意见，从中抽取一个班级对编制的观察表进行一段时间的试用，同时根据试用情况做出了调整。

三、绘本阅读活动中师幼互动的讨论与分析

通过观察发现，绘本阅读活动中师幼互动的类型分为教师发起的和幼儿发起的，其中教师发起的师幼互动类型分为：要求、约束、提问、指导、帮助、评价；幼儿发起的师幼互动类型分为：征询、告状、陈述、表达、展示、求助。绘本阅读活动中师幼互动的性质可分为积极、消极、中性。该研究分析了扬州市邗江区三所幼儿园中1312个绘本阅读活动中师幼互动的行为事件，现将得到的数据进行整理分析。

（一）从三个年龄段互动发起看。

从表2不难看出，不论从三个年龄段还是总体上教师发起的互动次数都明显多于幼儿发起的互动次数。在1312个绘本阅读活动中师幼互动的行为事件中，教师发起的互动行为次数为771次，占总数的58.77%。幼儿发起的互动行为次数为541次，占总数的41.23%。从数据可以看出，教师在绘本阅读活动中发起的互动次数多于幼儿发起的互动次数。另外，小班幼儿发起的互动次数是三个年龄段幼儿中次数最多，占41.22%，百分比也最高，说明小班幼儿由于年龄最小，对教师的依赖程度较高，小班教师发起的互动次数也最多，说明小班教师更注重对幼儿发起互动，进行全面的关注。数据从另外一个侧面反映出幼儿发起的师幼互动少于教师发起的互动，可见绘本阅读活动师幼互动中幼儿主体地位的缺失。

（二）从师幼互动类型进行比较。

从教师发起的师幼互动类型的总体分布数据看，其中小班教师发起的帮助型互动次数最多为61次，占总数的19.81%，小班教师发起的互动中要求型互动在三个年龄段中次数最少为41次，占总数13.31%，约束型互动次数也不多，可见小班教师发起的互动类型以帮助和指导为多数，