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大单元教学设计集体备课
集备教师:张殿青贺楠勾伯香
单元内容
第五单元科学精神
单元课时数
12
单元学习目标
1.文化自信:掌握本单元要求会认、会写的字,背诵或默写文言文,能概括文中事例,体会课文用具体事例说明观点的方法。能根据相关语句体会人物形象,感受探索精神。能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。
2.语言运用:让学生通过读写结合的方式,唤醒其生活经验,积累并加工生活素材,让学生发挥想象,运用所学方法,写作并修改想象习作。
3.思维能力:让学生通过图书馆、网络等信息渠道,尝试进行资料的收集整理和探究阅读。
4.审美创造:让学生从课内向课外延伸,拓展阅读材料,创设表达空间,让语文走向生活。习作时发挥想象,能展开想象,写出奇而又令人信服的科幻故事。能根据别人的建议修改习作。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课标摘录
让学生从课内向课外延伸,拓展阅读材料,创设表达空间,让语文走向生活。习作时发挥想象,能展开想象,写出奇而又令人信服的科幻故事。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
单元核心素养
关注读写之间的联系,有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习,可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法,再结合“小练笔”,让学生结合自己的生活经验进行迁移运用,以加深他们的认识。在指导本单元习作的过程中,也可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习,让学生感知科幻故事的基本特点,启发学生展开科幻想象。
单元教材分析
本组教材以“科学精神”为专题编排,既是低中年级科学故事、科普文章的承接,也是上述单元的发展。选编的课文从不同的角度,用不同的方式对科学精神做出了阐释。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法,培养学生不仅要敢于表达自己的观点,还要有理有据地论证观点。围绕这个要素,教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中,《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点,以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点,还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的,课后“小练笔”引导学生从读到写,尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际“辩论”提示辩论前“选择的事例要有说服力”,是对用具体事例说明观点这一方法的运用,体现了单元编排的有机联系。本单元的习作要求是“展开想象,写科幻故事”,这是学生第一次尝试写科幻故事与以往的想象类习作不同,本次习作要结合科幻故事的特点,借助相关的科学知识展开想象,这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。本单元课文《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻小说,为本次习作提供了很好的范例,体现了读写之间的紧密联系。
单元重难点
1.整体感知课文,体会作者是怎么有序组织事例证明观点的。
2.品味语言,尝试运用具体事例来说明一个观点。
课题
14文言文两则《学弈》《两小儿辩日》
第一课时
14文言文两则《学弈》
学习目标
文化自信:引导学生体会《学弈》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真美。感受文言文的特点,激发学生对传统文化的兴趣。
语言运用:能联系上下文理解“善、之、决”的意思。正确、流利地朗诵课文,背诵课文。背诵课文。能根据注释疏通文意,说出故事内容。
思维能力:揣摩文章的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者运用具体事例来说明一个观点的方法。
审美创造:了解故事内容,明白其中道理。
学习重难点
理解文言词句的意思,把握故事的内容。指导学生在熟读基础上复述故事情节,同时指出自己对此事的看法。
学习资源
课件
学习时长
1课时
学习活动设计
环节一:故事导入,解读课题
教师活动
(主问题设计和学法指导)
学生活动
(自学、互学、展学及共学任务单等设计)
1.教师讲故事《孟母三迁》。
2.了解孟子:谁来给我们介绍下孟子的生平?学生交流后出示课件。
3.解释课题。
“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(相机出示古人下棋的图片)
4.引导质疑。
教师相机点拨,梳理问题并归纳。(板书:谁学下棋?跟谁学下棋?学的结果怎么样?)
1.听故事。
2.交流孟子相关内容。
3.了解课题并记录。
4.围绕课题质疑。
设计意图
“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入,激发了学生的学习兴趣,在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子,引入课题,解释课题,提纲挈领。“疑则有进”,引导学生去质疑,激发了学生的求知欲。
环节二:指导朗读,熟读感悟
教师活动
(主问
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