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大单元教学设计集体备课
集备教师：张殿青贺楠勾伯香
单元内容
第五单元科学精神
单元课时数
12
单元学习目标
1.文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写文言文，能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
2.语言运用：让学生通过读写结合的方式，唤醒其生活经验，积累并加工生活素材，让学生发挥想象，运用所学方法，写作并修改想象习作。
3.思维能力：让学生通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读。
4.审美创造：让学生从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，让语文走向生活。习作时发挥想象，能展开想象，写出奇而又令人信服的科幻故事。能根据别人的建议修改习作。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课标摘录
让学生从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，让语文走向生活。习作时发挥想象，能展开想象，写出奇而又令人信服的科幻故事。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
单元核心素养
关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深他们的认识。在指导本单元习作的过程中，也可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，让学生感知科幻故事的基本特点，启发学生展开科幻想象。
单元教材分析
本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际“辩论”提示辩论前“选择的事例要有说服力”，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机联系。本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。本单元课文《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了读写之间的紧密联系。
单元重难点
1.整体感知课文，体会作者是怎么有序组织事例证明观点的。
2.品味语言，尝试运用具体事例来说明一个观点。
课题
14文言文两则《学弈》《两小儿辩日》
第一课时
14文言文两则《学弈》
学习目标
文化自信：引导学生体会《学弈》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
语言运用：能联系上下文理解“善、之、决”的意思。正确、流利地朗诵课文，背诵课文。背诵课文。能根据注释疏通文意，说出故事内容。
思维能力：揣摩文章的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者运用具体事例来说明一个观点的方法。
审美创造：了解故事内容，明白其中道理。
学习重难点
理解文言词句的意思，把握故事的内容。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。
学习资源
课件
学习时长
1课时
学习活动设计
环节一：故事导入，解读课题
教师活动
（主问题设计和学法指导）
学生活动
（自学、互学、展学及共学任务单等设计）
1.教师讲故事《孟母三迁》。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？学生交流后出示课件。
3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）
1.听故事。
2.交流孟子相关内容。
3.了解课题并记录。
4.围绕课题质疑。
设计意图
“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
环节二：指导朗读，熟读感悟
教师活动
（主问
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