除法竖式教学反思.pdfVIP

除法竖式教学反思

除法竖式教学反思1

学习完之后，我没有按照课本顺序讲方向的认识，而是接着

带孩子们学习了表内除法一单元的知识点。这一周讲了两个信息

窗的知识，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的

知识点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新知识点，对于

我这个第一次讲这个知识点的老师来说，也是全新的挑战。准备

上这节课之前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查

阅了关系除法竖式书写顺序的教学，关于书写顺序教法不一，有

先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我决

定按照除法算式的读写顺序，教写除法竖式的书写顺序，即：被

除数、除号、除数、商。。

周四上的这节课，第一节是8班的课，做完一定的复习，我

读出一个算式15÷3=，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信

地告诉我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习

本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的`竖式都是

与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了知识的负

迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的对吗？孩子们

依旧很自信地告诉我：对。我没给予任何否定或者肯定，只是告

诉孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的除法算式，比较

第1页共29页

一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本认真地看，没有

一点声音，我知道这时在孩子们的心里应该是有了已有经验与新

知识之间的矛盾与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一矛盾，

怎么让孩子理解除法算式的奥秘，我似乎还欠缺一些经验。

在教授书写顺序时，8班我说的似乎多了些，课后我短暂地反

思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我

则抓住了孩子们好奇喜欢探索猜测的特点，每写一个步骤之前，

先让孩子们猜测我会先写什么？再写什么，孩子们积极性很高，

被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练

习。这节课在7班上，孩子们积极性高了许多，思维也处于活跃

的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。

同样的一个知识点，稍变换一下教法，会收获不同的课堂教

学效果，只要能找准切入点，能找准孩子们的心理。除法竖式教

学反思2

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习

起来有一定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把

余数写下来呢？是我课前不断思考的问题。上课时我创设了学生

最喜欢的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分给3个小朋

友，每人分得几根？学生回答后追问：现在我手里还有几根棒棒

糖？怎样表示？学生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。

第2页共29页

于是我又追问，除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学

生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、

减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发

现全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即

使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这

时我故意神秘地说：“小朋友敢于利用学过的知识大胆尝试，很

好！但是，很可惜，除法竖式的写法和我们学过的`几种竖式写法

都不一样，想学法吗？”此时学生充满了疑问，学习的兴趣和学

习的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的竖式格式，让学生自己去观察，发现除法竖

式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，并让学生互相说一说

不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又

刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比

单纯的“告诉”效果要好的多。同时在小组讨论的过程中，学生

之间产生了思维的碰撞。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到

的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们互相影响，最

后能把话说得既完整又正确。又如在讨论“0”是怎么来的时，同

学们的兴趣就很高，说得很好，最后一个同学说得非常完整，（由

于学生受了分棒棒糖这一情景的影响，很自然地想到了6就是分

掉的6根棒棒糖，是2_3的积，0是原来的6根棒棒糖减掉分掉

第3页共29页

的6根棒棒糖，老师手里一根棒棒糖也没有了，就是0）。从学生

的汇报交流中，