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网络环境下历史课堂教育分析

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摘要：21世纪是网络信息化时代，现代网络信息技术已经给人们带来很多方面的影响。其中在教育方面，随着网络信息技术在教学中的不断应用，给教育教学工作带来了较多的便利。本文从网络环境下历史课堂教育优势分析入手，研究了网络环境下历史课堂教育原则，并针对性提出了网络环境下历史课堂教育教育对策。

关键词：网络环境历史课堂教育分析

引言

随着素质教育的不断深化实施，在历史教学的过程中，传统教学方式在很多方面已经不能满足当前素质教育的需求。在传统历史教学模式下，学生和教师之间的协作空间与交流空间非常少，虽然部分学生在这种“灌输性”教学模式下，取得了较高的历史成绩，但是对于很多历史问题的理解和掌握并不够深入，较难培养出综合性的历史人才。因此，全面转变历史教学模式，在网络环境下对历史教学模式进行革新是非常必要的。[1]

一、网络环境下历史课堂教育优势

在网络环境下，历史课堂教育有着自身较为独特的优势。例如，在传统历史课堂教育模式下，教师是历史课堂的管理者和思想传递者。而在网络环境下，教师成为了学生学习历史知识的促进者和指导者，这充分体现了学生在学习历史知识方面的主体性，有利于增强学生学习历史知识的效果。在传统历史教学模式中，多数学生是被动学习历史知识，而在网络环境下，学生可以转变自身错误学习历史的方式，可以努力、积极地探索相关历史知识。其次，在传统历史课堂中，教师多数采用的是先讲课后留作业的方式，而在网络环境下，教师可以引导学生进行课前历史课堂预习，促进了学生与学生之间、学生和教师之间的交流，在很大程度上增强了历史课堂教学质量。在进行历史测试时，传统纸质测试也升级为多角度、多层次的历史知识点考察，实现了及时对学生掌握历史知识点的反馈和考察，有效地增强了学生对于历史知识点的吸收能力。[2]

二、网络环境下历史课堂教育原则

1.学生为中心原则

教育本质是为学生服务，目的是增强学生学习能力与知识储备。而在传统历史教学当中，学生并没有处于教学的主体位置。因此，在网络环境下，应当全面转变传统历史教育存在的弊端，将学生放置到历史教学的主体位置。这对于增强网络环境下，历史课堂教育质量是非常关键的。[3]

2.将问题作为中心的启发性原则

在网络环境下，教师应当从教学的主导者转变为学生学习历史知识的引导者。而利用问题进行引导是非常有效的手段，因此，在历史教学的过程中，应当坚持将问题作为中心的启发性原则。将历史问题作为学生学习历史知识的主线，激发学生学习历史知识的动力，从而引导学生积极主动的去学习历史知识。[4]

3.交互性原则

在传统历史教学模式下，教师过多的采用的是“灌输式”教学，学生处于历史知识学习的被动位置。而在网络环境下，应当转变这种传统落后的教学方法，增强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流，这就是交互性原则。教师应引导学生针对历史知识进行沟通交流，在历史课堂中形成良好的历史知识学习互动性氛围。

4.合作性原则

由于受到自身知识储备等方面因素的影响，学生对于历史知识的学习有着较大的差异，因此，在网络环境下，教师应当采用合作性教学原则，根据学生的实际历史知识水平与学习方式，在班级内形成历史知识学习小组，让处于任何水平的学生均可以取得进步。

三、网络环境下历史课堂教育对策

在历史课堂教育的过程中，教师除了应当遵循上述教学原则之外，也应当采取如下历史课堂教育对策。

1.充分利用专门性网站让学生自主学习历史知识

当前在网络环境中，有很多非常好的历史知识网站，其中包含有较多的历史信息，这为历史知识点的学习提供了一个非常好的平台，例如：互联网上有很多名胜古迹、历史遗址、纪念馆、博物馆资料，而且很多都是图文并茂的，以一种非常精彩的方式呈现给大家。因此，为了更好增强历史教学质量，在网络环境下，教师应当充分利用这些专门性网站来引导学生主动学习历史知识，让学生通过眼睛观察到这些历史场景和历史文物，增强学生学习历史知识的兴趣，增强历史知识学习的效果。

2.教学内容和网络历史资料相结合，开展生动、形象的历史课堂

历史课本由于受到出版时间、纸质篇幅等方面地限制，其中包含的历史知识点往往是非常有限的。因此，在网络环境下，教师应当充分借助网络优势，将网络上一些更加生动、形象的历史知识加入到历史课堂中，这对于增强历史课堂的教学效果是非常关键的。这就需要教师在课前做好备课工作，深入领会新课程标准的要求，针对性设置历史课堂教学要点。另外，教师也可以根据教学内容，让学生从网络上收集一些与课文相关的历史知识，并在课堂上通过多媒体进行展示，这对于提升学生学习历史的主动性是非常有效的。但是，在學生收集历史知识的过程中教师应当做好和家长的沟通，防止出现学生上网玩游戏或浏览不良信息的情况。

3.充分利用各种网络图表，形成历史知识逻辑

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