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大学生创新创业整合性实训平台建设与发展机制研究

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陈文婷鲁晓晨

摘要创新创业实训平台是支撑大学生创业教育和创业活动的重要力量，而随着“大众创业、万众创新”的双创活动的逐步推进和深入，建设整合性的创新创业实训平台也成为众多高校的关键问题。本文针对目前大学生创新创业实训平台建设存在的问题进行了剖析，并从“整合性实训平台”的视角出发，从平台建设、资源整合、分层治理、机理机制四个方面构建了建设——运营——长效发展的路径。

关键词创新创业大学生创业实训平台发展机制

：G463：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.087

随着社会经济的不断发展，我国当前需要大批的高层应用型、复合型的财经类高级人才。但是我国目前对大学生的培养大多是以专业化为主，这就造成了学生培养与社会实际需求的脱节。在这种情形下，为更好地适应社会经济发展对高层次人才的需要，加快大学生教育结构调整优化的步伐，积极推动本科教育从以培养专业化学术人才为主向以培养“宽口径”的应用型复合人才为主的模式转变。从创新创业教育的过程出发，通过教学方式的多样化、实训实践平台与基地的建设，来实现创业项目的选育与落地是支撑上述战略转变的重要举措。

1创新创业实训平台的建设现状与文献回顾

目前针对高校创新创业方面的文献研究大概可分为几类。第一类研究针对典型高校目前的创新创业经验总结得出理论指导模型。例如，国内高校方面，方祯云、赵郁松（2004）研究了重庆大学模式，研究发现重庆大学通过“大学生自主管理”、“开放性的创新实验室”、“渐进式的人才培养模式”和多层次的“创新教育基金”等，从提高大学的专业，甚至综合素质入手进行实验，取得了不错效果。于洋等（2010）结合沈阳理工大学测控专业讨论了校企联合实践基地的具体实践情况，发现其教研模式更倾向于传统的联合教学，即常见的教学实习基地加专业技能实训基地的模式。在构建实训基地和平台的过程中，关键要素包括经费、教师队伍、学生素质和企业态度（王宁，2009）。还有一些研究从平台或基地建设模式的角度给出了有益的理论指导和实践指引。例如从管理视角来看，建立从领导管理机制、工作运行机制、服务保障机制、成果评审机制、引导激励机制等五位一体的运行机制（韩顺杰，2008）。具体到激励机制还可以采取实训平台内的学生学业、实习成绩以及导师的业绩相结合的体制（姜生元等，2007）。2010年，许正中等人从区域协调发展模式角度提出了产业创新平台，认为这种平台是区域创新要素集成、“管产学研金创”链接和资源网络化的概念。

第二类则主要关注大学生创新创业教育的问题。如有学者从教育角度出发，认为高校普遍存在着对创新创业教育的认识不到位、学科体系不完善、创新创业教育形式化、师资不足导致创业教育偏理论化等问题，进而导致创业成功率低下（李占平等，2012）。蔡杰和刘芸人（2015）则从校企合作角度出发，更为具体地研究了当前高校创新创业平台存在的问题，高校和企业是两个完全不一样的机构；学校与企业的责任和义务是不一样的，两者不可混淆；大学生本身有自己需要完成的学习任务，高校也有自己的硬性要求和指标需要完成的问题。

但是，在上述平台建设的过程中，众多高校还有许多问题亟待解决。例如，张新厂等（2009）指出建立高校与行业合作构建联合培养基地是提升大学生创业与就业能力最直接有效的模式，但是首先要从学校导师队伍这一“软肋”开始有所变化，“双师制”是培养复合型应用人才重要变化。这一平台建设的实质就是产学研联动教育各方责、权、利的相互关系问题，最根本的问题是在政府有关部门的调控下，围绕学校、科研院所、企业培养人才，各方共同参与、互惠互利（王东旭，2010）。总体来说，对于创新创业教育实训平台与实践基地的专项研究还有待提升，有别于其他类型层次学生的培养，本科生的创新创业实训平台建设更应该突出跨专业整合不同学科资源、专业与就业结构整合配置的导向，并且能够有效联通专业资源与实践资源双层次的发展。

2大学生创新创业实训平台建设的问题

2.1學生实训资源呈现出零散化分布，资源整合不集中

目前，各学校院系采取不同的模式进行运营，同时创新创业实训平台和实践基地建设混合在一起，难以有效区分不同类型专业群体的独特需求。某些专业学生其职业导向上的针对性更加明显。从学生对平台的熟悉程度和期待来看，其职业导向十分明显，这需要我们在实训平台的建设中针对不同类型群体（如研究生、本科生）的特点和需求，设计符合其发展特色的建设模式。

2.2未能有效实现学术型学生与专业型学生间的互联机制

教育强调“因材施教”，那么，对于不同类型学生，其培养目标应该具有显著差异。在这样的差异化的条件下，在同一实践平台下开展的实践、实训、创业教育工作就会面临许多问题。经验观察可以看到，在实训动