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中小学课程统整：涵义解析与设计策略

近年来，课程统整（curriculumintegration，也可译为课程整合、

课程综合化等）成为基础教育课程改革实践领域的热点词汇。国内涌现

出很多进行课程统整的优秀学校案例，尤其是小学阶段，很多学校都在

持续跟进、跃跃欲试。但是，为什么我们需要对现有的学校课程与教学

进行统整设计？课程统整的本质涵义到底是什么？中小学如何进行课

程统整方案的设计与实施？本文试图在中外课程统整理论研究的基础

上，尝试对这些基本问题进行回答。

一、中小学课程为何需要进行统整设计

课程统整之所以能够成为我国基础教育课程改革领域的一个热点，

主要有以下三个方面的原因。

（一）基于现有学校课程结构中存在的问题

当前，我国中小学课程结构的不理想突出表现为分科课程过多和经

验/活动课程过于松散。首先，分科课程过多容易带来一些问题。具体

表现为：人为的“分科”容易割裂学科间的有机联系，学生难以建立对

事物的整体、深入认识；以知识的逻辑体系为核心组织起来的学科课程

容易导致轻视学生的需要和经验，脱离生活实际，造成学生实际动手动

脑能力下降；可能造成并行课程过多，加重学生负担。其次，经验/活

动课程过于松散。从表面上看，虽然现在学校开展的各种班队活动、德

育活动、体育活动很丰富，但深入分析后我们会发现，很多活动是片段、

临时、形式化、学生被动参与的，与学科教学缺乏关联。这就亟需用课

程统整的思想对活动类课程和学科类课程进行关联、融合设计。

（二）学生学习是一个多方面联结的过程

杜威认为，将学校课程依照成人世界的逻辑或通则可划分为不同的

学科或科目，虽然有利于系统知识的教学或学习，但忽略了个人的生活

世界，尤其是不符合儿童的认知结构和生活经验。如果学科题材未能与

儿童的生活相结合，那么将出现三种典型的缺失：（1）学科题材与儿

童的感受或经验缺乏有机联结，变成纯粹的形式或符号，这是空洞而无

用的，只会阻碍心灵的发展；（2）由外加诸的学科教材，导致儿童缺

乏旧经验以吸收新经验，使儿童失去求知的欲望和需要，进而失去学习

的动机；（3）学科教材要符合逻辑系统，若以外加的或继承的方式呈

现给儿童，就会丧失原来的品质。另外，关于大脑的研究也表明，人类

的学习是以“组块”的方式进行的，是大脑、个体经验、社会交往共同

塑造的复杂行为，而其中一个至关重要的概念是“联结”，如将知识和

生活联结起来、将认知与情感联系起来等。而统整课程能帮助学生制造

更多相互关联的“组块”，以深刻理解相关概念，促进知识向能力的迁

移。

（三）培养适应未来社会发展的人才和落实相关政策的需要

在现代社会，科技日新月异，职业、岗位更新速度加快，知识呈几

何级数爆炸式增长，过去以教材、教师、课堂为中心的教学模式已难以

培育出适应未来社会发展的现代公民。知识本位的传统分科课程难以独

立支撑学科知识向核心素养的有效转化，因为核心素养的培育要求弱化

科目边界、促进学科融合，构建分合有度、张弛有节的统整化课程体系。

我国各级教育行政部门都在密集推出改革政策以应对社会急速发展的

需要。其中，2017年10月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指

导纲要》指出，综合实践活动方式的划分是相对的。在设计活动时，可

以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合的方式实施，

使不同活动要素彼此渗透、融合、贯通；还可将有关专题教育，如中华

优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、心理健康教育、环

境教育、法治教育、知识产权教育等，转化为学生感兴趣的综合实践活

动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教

育的目标。2015年，北京市教委颁布了《北京市实施教育部/font义

务教育课程设置实验方案的课程计划（修订）》，指出中小学校各学

科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。该类

课程可以某一学科内容为主，也可综合相关学科内容开展。学科实践活

动系列课程由市、区县、学校三级共同组织开发实施，鼓励广大社会资

源单位参与课程建设。可以看出，增加学科课程在实际生活中的应用，

增加综合课程与校外资源的整合，统整设计学科课程和综合实践活动课

程，已经成为课程与教学改革的大趋势。

二、课程统整的涵义解析

（一）课程统整的涵义

课程统整是一个包含着多种涵义、多样实践的领域。“统整”的原

初涵义指构成整体的不同部分之间有其关系，各部分之间紧密联结成为

一个有意义的整体