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学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

认真读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来

写一写读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下

是小编帮大家整理的学前儿童语言学习与发展核心经验读后感，欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感篇1

本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本

书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分

析让我印象比较深刻。

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿

的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默

化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，

让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交

流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设

立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，

自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主

阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，

我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，

语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故

事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀

一声开了。”“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住

幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰

富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，

要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当

运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知——体验”

教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼

儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，

从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼

儿主动阅读的大门。

三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模

仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复

杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，

加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型

图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加

以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发

展变化，提出相应的问题让幼儿思考。

四、强化“以人为本”，明确阅读目标。

在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个

体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对阅读方法的指导，

让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿仔细

观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画

符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。为不同层次的幼儿设

计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范

围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多讲一

些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问

题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使

幼儿人人参与。

在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书

的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能

带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建

立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读

中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、

表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感篇2

在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽

略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。社会和经济发展迅速的今

天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的'基础。近年的研究的结

果告诉我们，3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要

切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼

儿做好书面语言学习准备。

1、前阅读：

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅

读不同