语文A3 演示文稿设计与制作 主题说明.pdf

A3演示文稿设计与制作主题说明

一、教学主题

人教版高中语文必修1第一单元第2课《诗两首》中的《再别康桥》

二、教学内容

感知诗歌的诗意美：音乐美，建筑美，绘画美，学会新诗的鉴赏方法，诵读、

背诵全诗，从形式及意象上，分析诗句的意蕴；探究诗歌的象征意义，解读徐志

摩的康桥情结，体会作者对康桥的依依不舍之情。引导学生进行审美体验、评价，

提升学生审美情趣与鉴赏品位，提升学生思维品质。

诵读、品析诗歌独特的意象选择及其含义，提升学生审美品位及思维品质。

品析诗句间蕴含的作者深切真诚的情感，理解“康桥”的象征意义。

深情导入：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文

人学者的心。浪漫主义诗人徐志摩，他悄悄地来，又悄悄地去，虽然不曾带走一

片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现

在，就让我们师生共同走进徐志摩，一起欣赏《再别康桥》。

播放歌曲《再别康桥》，引导学生联想、想象诗歌优美的意境。（展示康桥、

康河优美的风光图片，剑桥大学《再别康桥》诗碑，从另一个艺术层面去感受志

摩的诗，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）（《再别康桥》

范广慧唱flash）

志摩其人及写作背景：（了解康桥）

结合学生自主学习情况，适当补充。

配乐朗读全诗。（走进康桥）（播放背景音乐《月亮河》，教师范读）

指导朗读。

1.注意诗歌的节奏、重音及饱含的深情。朗读时语气、语调柔和、舒缓、轻

柔、低沉，读出委婉细腻的感情。

2.欣赏诗歌优美的语言.感受诗人对母校的深情。

3.朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。

学生齐读全诗。点评学生朗读情况。

整体感知。（思考康桥）

思考：全诗的主要内容和表达的感情。学生分组概括全诗主要内容。

主要内容：

第1节：作别母校时的万千离愁。

第2-5节：描写康桥迷人的风光。

第6节：由梦回到现实。

第7节：照应开头，诗人对康桥是“浓得化不开”的惜别的深情。康桥在诗

人心中，挥之不去，是一种康桥情结。

表达的感情：这首诗运用优美抒情的语言，以自己回到母校康桥，在河中泛

舟的所见、所思、所感，表达了对母校热爱、依依惜别的深情。这种依依惜别的

感情，也就是诗题中的“别”，是一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

讨论探究：（品读康桥）

全班自由读第2-6节。把自己欣赏的诗句朗读给同桌听，并说说喜欢的理由。

分组讨论：

1、从意象入手，鉴赏诗歌。

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉

2、从诗歌的形式入手鉴赏诗歌。

绘画美：多选用有色彩的词语，立体感、流动的画面美

建筑美：韵律和谐，回环往复

音乐美：节的匀称，句的整齐

分组探究：康桥的象征意义。

学生探究后归纳：

⑴、表现诗人对个人自由天性的追求，他与大自然似乎有一种本能的感应和

认同。

⑵、象征了诗人的人生观（人生信仰、理想），这种理想融美、爱与自由于一

体。

⑶、徐志摩的天性是唯美的。因此，康桥在诗人眼里始终是完美无缺的。象

征了诗人的美学观点。

⑷、于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，康桥正是他的归宿，是他心灵的

故乡！因此，在徐志摩心中，康桥早已不再是一群学院的代名词，而是一个美学

观点，一个博爱的载体，一个自由的象征，是一种理想中的生活方式和生活境界。

走出徐志摩：戴望舒《雨巷》余光中《乡愁》

三、教学环境

教室配备的智能一体机可以满足教师和学生运用多媒体教学。用生动的画面，

配上舒缓、优美的乐曲，引导学生走进康桥，欣赏康桥的优美风光和康河的柔波，

感受诗情画意，感悟诗人徐志摩的康桥情结和对康桥的恋恋不舍之情，师生合作，

探究康桥的象征意义。运用多媒体，有效拓展和扩大了语文课堂的教学空间和视

域，使师生积累的语文课程资源（图片、文字、音视频、链接等）在课堂上及时

播放，有效利用，多媒体辅助常规教学，在信息化2.0时代，随着智慧课堂的不

断升级，语文课堂教学也能开创出一片新天地。