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跨文化视野下大学生思维风格与交际策略特点和关系研究

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雷淑华

[摘要]研究采用实证法，使用Sternberg编制的思维风格问卷和自行编制的交际策略调查问卷对大学生进行了测量，比较了思维风格和交际策略在性别、文理科、学业成绩等方面的个体差异，探究了思维风格、交际策略和口语成绩三者之间的关系，得出了大学生思维风格和交际策略的特点，思维风格分类型得分均处于中等偏上水平，最偏爱全局型、局部型、外倾型和激进型思维风格。大学生三种交际策略态度都达到了中等以上的认可程度，口语、思维风格类型和交际策略三者之间有不同程度的相关。最后，从学校教育方面，对管理者、教师和学生提出了建议。

[关键词]跨文化;思维风格;交际策略;外语教学

[]G644?[文献标志码]A[]1008-2549（2020）07-0014-04

一问题提出

早在1937年Allot就提出了认知风格一词，指人们观察问题、思考、处理和记忆独特的习惯性方式，[1]是个人一直偏好的建构和处理已获得信息和经验的特征。[2]随之，人们开始了思维风格（thinkingstyle）的研究。耶鲁大学心理学教授RobertJ.Sternberg于1987年提出了心理自我管理理论（theoryofmentalself-government），其中首次提出思维风格（thinkingstyle）的概念。[3]思维风格是指人们所偏好的思考方式，Sternberg提出了对于学校和家庭教育都具有极大启发意义的个体思维风格可社会化观点。交际策略由Selinker在《中介语》（1972）一文中首次提出，它对中介语的形成具有重要作用，是语言使用策略，[4]在于“教会学习者灵活有效地使用习得的语言知识”。[5]

美国语言教育家RiversW.M.曾经统计了人们在语言交际中听、说、读、写各项所占比重，分别为45%、30%、16%和9%。人们在口语交际中，为了获得更多的交流机会，往往使用交际策略，以确保顺畅交流。然而口语差，开口难仍是整个大学英语教学不容忽视的问题所在。为了解跨文化交际中大学生思维风格、交际策略、学业成绩特点和三者之间关系，尤其对于思维风格与交际策略现状与对策，实施了此项研究，试图回答：

1.大学生思维风格和语言交际策略的基本特征。

2.不同性别、专业大学生在思维风格、语言交际策略上是否存在差异？

3.思维风格和交际策略相关性及是否对口语成绩有预测作用。

二研究方法

（一）研究对象

以江西省某高校学生作为被试，发放问卷192份，收到有效问卷178份，回收有效率达到92.7%，其中文科80人，工科98人，男生124人，女生54人。

（二）研究工具

研究采取问卷调查和英语口语测试方法。问卷分为两个部分，第一部分是心理学领域运用最广泛，由Sternberg等人编制的思维风格问卷（TheThinkingStylesInventory），由13个分量表分功能、形式、水平、范围和学习5个维度组成[6]，共104道题目。每个分量由8个题目评定，代表一种思维风格。被试在李克特七点量表上评价每一句陈述对他们的符合程度，分别从1非常不符合到7非常符合。交际策略问卷以Oxford学习策略研究和OMalleyChamot的交际情感策略研究为理论基础，参考了文秋芳教授的语言学习策略问卷，对南京师范大学丁梦杨编制的大学生口语交际策略调查问卷进行了部分修改，形成了本研究的交际策略问卷。该问卷分为交际策略态度与使用两个部分，各19个题目。依次从1完全不适合（完全不同意）到5完全适合（完全同意）五个等级评分，包括了减缩，母语，成就策略。其中成就策略又分为外语转述策略，非言语策略和合作策略四种。

对采集的数据进行了信度分析，以检验交际策略问卷设计的合理性。问卷信度内部一致性检验Alpha值为0.758（大于0.7），该问卷具有较高的信度。在本研究中思维风格总量表的Cronbach系数为0.926。十三个分量表的Cronbach系数分别为0.921，0.920，0.920，0.920，0.922，0.920，0.922，0.920，0.918，0.922，0.921，0.919，0.920（立法，执法，审判，专制，等级，平等竞争，无政府，全局，局部，内倾，外倾，激进，保守）。结果可知，分量表和总量表都具有较高的信度，且各分量表差别较小。本研究被试的口语水平采用同一学期的口语测试成绩，满分10分，测试模拟CET四级口试形式，参考四级评分标准。将有效问卷178份数据输入计算机使用SPSS13.0软件进行描述性分析、独立样本差异检验、相关分析和回归分析等。

三研究结果

（一）口语成绩特点

对被试进行口语测试结果如表1。对男女被试口语成绩差异分析结果显示无显著差异，而文