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论文标题：追求“低碳”的地理课堂

作者姓名：张伟明

所在学校：苏州高新区第一中学

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追求“低碳”的地理课堂

“低碳”，2010年最热门的一个词语，随着低碳潮的来临，“低碳”理念正悄无声息地改变着人们固有的生活方式和思维模式。在地理新课程实践中，教师也不妨将“低碳”理念引入课堂，洗尽铅华，返朴求真，追求有效的课堂教学，将“轻负高效”落到实处。

一、“低碳”地理课堂的特征和当前课堂的若干“高耗”表现

著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”“低碳”地理课堂是在新课标理念指导下，投入最少的教学资源和教学精力，并用最少的教学时间达成地理教学“三维”目标，实现课堂效率最大化，满足社会和个人教育价值需求的教学形式，使地理课堂彰显低耗、高效的特征。

1、低耗。“低碳”课堂就是要一切从教学实效出发，精减地理教学环节中任何不适于、不必要的因素，最大可能地降低教学消耗，使教学达标投入最小化。当前，部分教师对新课标理念的认识存在误区，高成本的“富态”教学课堂和隐性浪费现象并不鲜见：刻意追求课堂的导入，花费了很多口舌却未必及开门见山有效，把简单问题复杂化；多媒体课件由教学辅助手段变成了“主宰”，彻底抛弃传统，追求课件的视听、动画效果，把有些本应由师生亲历动手的操作实验也由课件演示所取代；教学方法改革形式化，总以为讲授法已经过时了，以为每堂课都要有自主探究性学习，逢课必定设计几个小组讨论，导致有时选题不当无法或根本就没必要，有时因受时间限制，学生的探究、讨论还没有深入展开就结束，甚至“越俎代庖”，使探索、讨论徒有其形式……课堂教学需要创新，但宗旨是为学生的学习与发展服务，任何仅为追求“出彩”的教学形式，都会造成教学的浪费。

2、高效。有效性是现代课堂教学之第一要义，伴随着新课标的实施，有效教学成为教育界之时尚。有效教学包含二个层面的有效度，即教师“有效的教”和学生“有效的学”，两者具有相互关联性。新课标理念指导下的地理课堂，是师生共为主体的课堂，教师的教应当基于细致、到位的“学情”和“生情”分析，立足于学生如何有效地学而进行教学设计，课堂上更多地“让位”于学生，让学生获得充分的时间，主动探究，自主建构，从而以“有效的教”推进“有效的学”，提高课堂教学的有效度。“低碳”课堂更加关注课堂教学的“投入与产出比”，需要针对学生差异性设计学习任务与要求，使课堂中的每一分钟都能尽其所用，力求课堂教学成效的最大化。

二、实现“低碳”地理课堂的策略

实现“低碳”地理课堂的关键在于教师真正树立起教学服务意识，使自己的所有教学行为都服从和服务于学生的学习与发展，“学重于教”。

1、“低碳”地理课堂源于专业知识的精深与博观。“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”一直以来，教师都因此而在持续的继续教育中不断积累自身专业知识。信息时代的今天，各种知识与信息铺天盖地，学生接受知识的渠道也随之拓宽，他们对某些知识的掌握未必不如教师；同时，新课程理念下的教学，更关注综合知识和能力的提升，而综合性本身就是地理学科的一大特点。因此，现代地理教师必须具备持续发展的能力，不仅需要专业深钻，还需跨学科拓展博观，将相关学科的理论方法迁移到地理学科教学之中，实现化繁为简、化难为易、化抽象为直观之效果，更有效地指导学生，让学生更易于理解、掌握并解决相关地理问题，实现课堂教学效率高效化，也并因此加强对学生跨学科综合联系的思想与方法的渗透，提高其综合能力。如在“正午太阳高度”内容的有关楼幢间距、太阳能热水器倾斜角度等方面的计算中，将有关数学思想与方法引入其中，则能将复杂、抽象的地理内容转化为简单、直观的平面几何的计算，就是一个传统、典型的例子。

2、“低碳”地理课堂源于“学情”“生情”分析的细致与到位。学生是教学的出发点，也是教学的落脚点。新课标的核心理念是“以学生的发展为本”，“低碳”课堂是生本课堂，必须以学生为中心，教学设计与实施前，教师必须基于对教材文本的研习，对学生的学习特点、知识基础、生活经验，以及学生差异等方面进行细致、到位的分析了解，才能知道学生“跳一跳”后离“够得着”还有多少差距，在此基础上，根据最近发展区理论，有的放矢地进行教学预设，合理选择教学方式，猜测和预设课堂生成点，促成教师与学生的对话“共舞”，促进课堂教学“三维”目标的达成，使地理课堂教学卓有成效。

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