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高校教师职业道德内化促成机制研究

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覃会川

摘要：近年来，随着我国教育体制改革的逐渐深入，对高校教师的要求尤其是职业道德水平有了显著的提升，因此如何在当前有效促进高校教师的职业道德内化已经成为了各大高校关注的问题。教师的职业道德会在很大程度上对学生的成长和学习产生重要影响，在学生成长过程中具有重要意义，因此，必须确保高校教师兼具扎实的专业素质基础和良好的职业道德水平。

关键词：高校教师；职业道德；内化；促成机制

高校教师职业道德内化从本质上来说是一个教师从职业道德意志转化为行动的过程，是教师在教育教学和科学研究过程中逐渐行成的对于教师行业的理想规范。以提升高校教师职业道德为基本点来推动高校教学工作质量的提升已经成为了人们关注的焦点，因此，在当前对高校教师职业道德内化促成机制进行深入研究具有很强的现实意义。

一、高校教師职业道德的内化过程

（一）服从过程

服从过程是教师职业道德内化过程的起点，在服从过程中教师所有的行为并不是完全出自自身意愿，而在一定程度上是受到在外机制的约束与制约，因此在此过程中不可避免地会存在教师个人意愿与相关规范相悖的情况，但应当明确在服从过程中教师会不断调整自身以适应教师职业道德相关标准，所以这并不会对教师职业道德的服从过程产生影响。从服从主体方面来分析，教师的服从分为对管理者的服从和对相关规章制度的服从，对管理者的服从要求教师要遵循和尊重学校管理者、领导者的治校理念和治校方针，不能够违背和破坏学校管理者的现有政策；对相关规章制度的服从是指教师应当遵守包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律，始终确保自身教务教学相关行为符合规范与标准，使自身逐渐达到职业教师的标准。

（二）认知过程

认知过程是教师职业道德内化过程的基础，从本质上来说认知过程是指教师通过将自身行为与教师职业道德进行比较、对比来行成对教师这一职业的再认识、再评价和认同接纳。在认知过程阶段，教师在一系列自身行为与教师职业道德规范的对比中不断权衡和估量社会与国家对教师职业的普遍要求和普遍标准，并在日常教务教学活动中认知自省自查自身行为，对不恰当行为进行改正，确保自身的教务教学活动能够符合高校教师职业道德标准，对学校发展负责，对学生成长负责。

（三）同化过程

同化过程是教师职业道德内化过程中一个十分重要的阶段，当教师的职业道德内化过程发展到同化过程之时就表明教师职业道德内化已经取得了一定的成效，已经接近达到高校教师职业道德内化标准。以主动取代被动、以自愿取代强求是同化过程的重要特点，既教师已经将学校领导者和相关规章制度等在外事务转化成为了自身认知的一部分，在同化过程中教师会不断使自身观念、自身行为和自身行事方法符合学校要求和社会标准，因此，同化过程在很大程度上是一个由表及里和逐渐融合、逐步发展的过程。

（四）内化过程

在高校教师职业道德内化过程当中内化过程是最后一个阶段，也是最终目标，这代表着教师已经成功实现了对教师职业道德从服从到认知、到同化再到最后内化的蜕变，最终实现了内化发展，教师的认知体系已经完成了与教师职业道德规范的完全融合。就教师职业道德内化的征服过程来看，这是一个教师不断认识自己、评价自己和分析自己的过程，尽管到达了内化目标，但这并不意味着教师可以停止或放松对教师职业道德的学习，高校教师应当明确，在以后的工作中教师应当坚持将教师职业道德内化于心外化于行，始终确保自身拥有良好师德品质、拥有坚定信仰，始终为我国教育事业无私奉献。

二、建立高校教师职业道德内化促成机制的建议

（一）加强高校教师职业道德教育机制建设

高校教师职业道德的内化离不开教育机制的建立与健全，高校应当意识到建立一个多层次、日常化教育机制对于促进高校教师职业道德内化的重要性与必要性，在日常教务教学活动中始终坚持建立科学合理的高校教师职业道德教育机制。高校教师职业道德教育机制的一个重要特点是多层次，既要把职业道德的对象按照一定的标准进行区分而不是一刀切，例如，可以按照学历、教龄和职称等进行划分，在开展道德教育的过程中根据不同人群的不同特点来进行针对性教育，力求能够在最大程度上提升高校教师职业道德内化的质量与水平，使不同层级的教师对职业道德有共同的追求与目标。所谓日常化，是指高校教师职业道德内化教育不能够仅仅做表面功夫、三天打鱼两天晒网，而是要将其深入融合到教师的日常工作和生活之中，使教师在潜移默化中完成对自身的提升，逐渐引导教师朝着培训高校教师核心价值观的方向发展。

（二）建立高校教师成长发展机制

高校教师从入职开始便开启了自身不断成长、不断学习和不断提高的发展模式，高校教师的成长对于促进高校教师教学质量的提高来说具有至关重要的影响，但应当意识到，在高校教师成效发展的过程中会遇到很多的职业压力和产生职业倦怠，因此，高校必须意识到