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谈非正式学习对促进教师专业发展的研究

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张潇++孙晋

摘要：非正式学习是教师专业发展的重要有效方法和途径。本文以非正式学习的五种理论为基础，包括知识管理理论、社会建构主义学习理论、情境学习理论、终身学习和成人学习理论，对非正式学习进行阐述。非正式学习可以使人获得更多并能够应用于教学实践中去的技能和知识。因此，非正式学习对教师的专业发展具有重要意义。

关键词：学习方法非正式学习教师专业

：G525.1：A：1672-3791（2014）03（b）-0188-02

长期以来，我国教师专业能力的提高主要通过正式培训的形式，培训的内容、途径和形式多是考虑教育部门和学校发展的需要，这使得教师的学习往往成为一种被动的、应付式的“文凭式学习”，这种学习通常远离教师的教学实践，也不利于充分发挥教师学习的主动性和积极性。教师的职业特点决定了大部分的教师学习不可能采取脱离教学实践的正规培训方式，因为绝大部分教师已经脱离了正规的学校教育和继续教育阶段，其主要面对的任务是教学，学习内容很多是依据教学工作需要随机决定的，学习形式是自由的，学习目标是自定的，即是非正式的学习形态。因此，非正式学习将是教师专业发展的主要途径。

1非正式学习的含义[1]

学习可以分为正式学习与非正式学习。正式学习指的是在学校里面接受的教育以及一些专门进行的培训教育。而非正式学习发生在正式学习以外的任何时间，指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要包括：沙龙、读书、聚会、打球等。它是学习者利用一切适合的条件进行的具有明确目的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。该活动没有严格的组织和要求，可以随时发生，随时终止。非正式学习具备四个显著特征：个体性、主体性、社会性、多样性。在非正式学习范畴内又包含带有明确学习目标的学习和偶发性学习。有明确学习目标的学习通常是有意图的，但又是没有严密组织结构的学习活动，如自我反思学习、在线学习等。偶然性的学习是指学习者开始并没有较明确的学习目的，没有很强烈的学习意愿，可能是在学习、工作的闲暇里，关注到某一感兴趣的内容，然后开始去研究，去学习。偶然性学习具有很大的随意性，没有固定的模式，与外在的刺激和学习者的感知能力有关，也与学习者个人的兴趣爱好，社交范围和学习风格有关。因此我们主要研究的是有明确学习目标的非正式学习方式。

2正式学习与非正式学习

正式学习与非正式学习的主要区别在于：（1）时空不同。正式学习发生在学校、教室，学习时间由教育、培训机构决定；而非正式学习可以发生在学习者生活中的任何时间、任何地点，不受时空限制。（2）学习目的不同。正式学习一般是以文凭、证书、资格为目的，而非正式学习是学习者为了解决具体的问题，提高自己的实践能力、知识而发生的学习方式。（3）学习形式不同。正式学习的开展形式一般为由教师讲解或辅导，而非正式学习形式多样，这种学习方式可以是一段谈话、一条信息、一则文档说明，或是一件突发事件等等。（4）学习的主动权不同。正式学习是有组织、有计划地由相关部门或机构安排的学习活动，学习者一般是较被动地参加，不能控制学习过程，而非正式学习是学习者出于自己的兴趣或者工作需要，因此；学习内容、方式由学习者自己控制。

3非正式学习理论研究[2]

非正式学习主要以五种理论为基础，包括知识管理理论、社会建构主义学习理论、情境学习理论、终身学习和成人学习理论。

3.1知识管理理论

知识管理理论是非正式学习的重要理论基础。知识管理研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论和实践。知识管理强调显性知识与隐性知识的划分及相互转化。知识管理立足于学习者的个体知识，帮助学习者学习理论知识和沟通实践知识，从而使学习者有机会将外显的理论性知识和内隐的实践性知识转化成系统且能传承与保存的知识，不断提高学习者在知识社会的环境适应、知识创造、知识应用和不断学习的能力，寻求知识增值的有效方法，建立长期的发展能力，促使学习者创造性地利用和获取知识。教学工作是一个存在大量隐形知识的专业领域，因此，教师的职业技能特点决定了隐形知识的传递是非常重要的。

3.2社会建构主义学习理论

由于非正式学习大多发生在非教学的社会交往中，社会建构主义也是它的理论基础。社会建构主义认为，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识。与其它建构主义理论一样，社会建构主义也把学习看成个体自己建构的过程，但它更关注这一建构过程中社会性的一面。社会建构主义的主要观点有：个体与社会相互联系、密不可分，知识来源于社会的建构和学习与发展是有意义的社会协商。把个体的学习看成是个体建构自己知识和理解