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动态水平分组法在高校网球教学中的实验研究

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郭汶豪金睿

摘要：当前高校学生个体差异性较大，而传统的教学方法不能有效的解决这一难题，为了更好的促进学生网球技能的形成，本文采用文献资料法、实验测试法等研究方法，针对当前高校网球教学过程中学生个体差异过大等问题，提出动态水平分组教学实验的研究方案，并通过教学实验进行检验。结果表明：与传统的教学组织方法相比，动态水平教学法，优化了教学的组织形式，深入贯彻了因材施教的教学原则，提高了课堂效率，强化了学生的网球技能，促进学生锻炼习惯的养成。

关键词：动态水平分组高校网球教学实验

：G807：A：2095-2813（2018）05（c）-0122-02

在当前高校体育教学中，教学模式固化这一现状相当严重。在教学过程当中时刻贯彻着“统一”的思想，统一的教学大纲、统一的教学内容、统一的教学组织形式。因此，时常忽略了学生的个体差异性，导致学生在学习的过程中容易出现“学不会”和“太简单”这一难题。为了解决这一难题，使每位学生都学有所成，结合当前的实际情况，在教学中打破传统教学组织形式，尝试动态水平分组教学组织形式，争取在有限的教学时间内，尽可能多的提升学生的网球水平，帮助学生养成终身体育的意识。

1研究对象与方法

1.1研究对象

随机选取南开大学2017—2018学秋季学期年4个网球初级班的学生作为实验研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

大量查阅与本文相关的文献资料，重点收集整理近几年有关网球教学和动态水平分组实验的相关文献资料，为本文的研究提供理论依据。

1.2.2实验测试法

2017—2018学年秋季学期随机选取2个网球初级班的64人作为教学实验班；另外随机确定2个网球初级班的62人作为对照班，根据专家建议选取ITN测试的正反手击球深度、正反手击球精准度和发球作为网球基本技术评定指标，选取对打回合与教学比赛作为网球综合运用能力的评定指标。

1.2.3数理统计法

收集实验相关数据，运用SPSS数理统计软件对实验数据进行整理，计算出各项指标的均值、标准差等重要数据。并将对照班和实验班的的基本技术指标与运用能力指标进行独立样本T检验，对比两者之间差异的显著性，并通过数据对教学实验进行分析。

1.2.4专家访谈法

在2017年5月对南开大学、天津大学、天津医科大学和天津师范大学的10专家进行访谈。访谈内容包括：实验设置的合理性、评价指标的合理性等方面的内容。

1.3教学实验实施方案

（1）在學期开始时对实验班和对照版的学生进行第一次测试，筛选出曾经有过网球运动学习经历的同学，排除干扰因素。

（2）实验班根据实验设计，在第4教学周对学生进行网球专项技术的测试并按水平分为甲、乙、丙3个级别组，每组的教学内容各有侧重：甲组强化移动中的正反手击球技术并辅以以简单的正、反手组合技术练习；乙组以简单的正、反手组合技术练习为主，正、反手基本技术练习为辅；丙组以正、反手基本技术练习为主，球性球感练习和网球理论讲授为辅。

（3）在第8、12教学周对学生进行阶段性测验，对网球技术进步较快的学生升级到上一组别，而网球技术进步较慢的学生进行降组或维持原组，而且整个教学实验的过程中也需根据学生实际情况进行小幅度调整，保证的水平分组的动态性，避免将学生限定在某一固定的水平区间。分组后甲组以组合技术和简单战术练习并辅以基本理论讲授；乙组以组合基本技术练习为主并辅以基本理论讲授；丙组以基本练习为主并辅以基本理论讲授。

（4）对照班采用传统的教学模式，并按照我校网球教学大纲进行教学。所有学生按照教学大纲，统一进行球性球感、基本技术、基本战术和专项理论的学习。

（5）在学期末按照之前设定好的测试项目对实验班和对照班的学生进行终结性测试，确定学生最终成绩。

2实验结果与分析

2.1实验结果

2.1.1实验前后对照班与实验班网球基本技术比较结果

在学期开始时，按照ITN的测试标准对实验班和对照班的学生进行击球深度、精准度、发球等基本技术进行测试。由于实验班和对照班都从未接触过网球运动员，从表1中可以看出，在初始阶段测试当中，实验班和对照班在各个项目中得分很低且网球基本技术方面没有表现出明显的差异（P0.05）。

经过一个学期学习，实验班和对照班的基本技术成绩得分在学期末的最终测试当中都有较大幅度提升，从表1中可以看出，实验班的学生在击球深度得分、精准度得分、发球得分上优于对照班，呈现出高度显著差异（P0.05）。

通过一个学期的实验，说明动态水平分组教学组织形式相对于常规教学组织形式，在提升学生网球基本技术方面有更加显著的效果。

2.1.2实验前后实验班与对照班网球综合能力比较结果

在表2中可以看出，在学期开始时对照班和实验班的对打回合数量相差不大，未表现出显著性差异（