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实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效

2022年10月21日，我很有幸地参加了“兴唐市小学英语线教

学研讨活动”。在这次活动中，我接触了“单元整体教学设计”这一

理念。通过观看三位老师的课堂和评课研讨，聆听蒋航老师的讲座，

我对这一教学理念有了更深的认识和了解。

一、What?

“单元整体教学设计”是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英

语教学的目标和要求，以及教材分析和学情分析的基础，以一个单

元为相对独立的教学单位，强调从整体出发设计教学，突出内容和过

程的联系性和整体性，教师针对一个单元，整体制订教学目标、整体

组织教学内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体

布置单元主题作业等。

单元整体教学设计，强调单元的整体教学，注重文本内容的重新

构建和语篇教学，对教材文本内容进行拓展、整合，并创设语境，让

学生在真实情境中学习语言，是从学生学习语言整体和应用角度出

发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更多的是强调语言的实际意义

也就是语义，以此达到语用功能，而不是对学生输入孤立的语言知识

点，单元的单课时之间有知识难度的推进，有利于学生认知体系的建

构，促进学生知识的提取、记忆和保持，促进小学生语言综合运用能

力的发展。

二、Why?

1.我们的课堂

Teachersteachstudentsonepagebyonepage.在平常传统

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的小学英语教学中，我们习惯于pagetopage的教学，在进行教学

设计和撰写教案时往往只着眼一个课时单课的教学设计，缺乏从单元

角度思考进行教学设计，只注重一个单课时的精彩、完整。

以单一课时为单位进行课堂设计，各课时彼此孤立，课时和课时

之间缺乏相关性、阶梯形和延续性，不能突出英语学习的一个不断累

积的过程；单课设计还容易缺乏综合性，容易孤立地划分为以词汇、

语法、单句训练为主的词汇课、对话课、阅读课和语音课等，缺乏情

景和语篇的输入、训练与输出。

2.我们的困惑

不知道我们一线老师是不是有同感，在我们自己的课堂或观摩其

他老师的课时，虽然也创设了语境，采用形式多样的教学活动和任务

设计完成了教学目标，整节课环节安排紧凑，师生表现活跃，课堂热

闹非凡。但是在这样的教学“热闹繁荣”的背后，却也隐藏着令人担

忧的问题：这节课学生真正掌握了什么？只是知道chicken是鸡肉，

bread是面包吗？我们创设的情境的语言知识点是不是基于文本？这

一课时的内容在整个单元中的地位和作用又如何？

因此我们老师之间有时也有困惑的声音：“我们平时的课堂中创

设情境，呈现和导入新授的内容，这个创设情境的过程真正的意义是

什么？学生根本就很少听得懂，导致大部分同学走神，不能认真地进

行听课，还不如直接对知识内容进行教学来的省时省力。”

在接受了单元整体教学设计这一理念之后，终于使我对这个困惑有了

一个答案，就是我们注重强调的是语言知识点，缺乏语言内容，创设

语境纯粹只是为了呈现语言的知识点而服务，为了使知识点间能有连

贯性，是无用语境，在操练知识点后，语境更多的是被抛开，也可以

这么说语境只是为了连贯课堂教学的一条独立的引线。也就是说语境

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缺乏输入、训练与输出。

三、How？

1.整体把握课程标准，分析学情和教情，确定单元目标和分课时

目标。

2.基于教材单元主题，再构话题文本，挖掘语义，确定教学内容。

3．立足单元语境，依托再构文本，进行过程推进，确定教学策

略。

在李红玲老师执教的鲁科版四Unit4Seasonslesson4

Again,please!这一课中，就是从大单元整体教学的视角，以学科大

观念为核心，使课程内容结构化；以主题意义为引领，使教学内容情

境化。以“四季”为主题，设置四个子任务进行教学。

四、summary

单元整体教学设计改变了我们传统教学中重视语言知识，忽视语言运

用的倾向，使我们的英语课堂不只是直接告知、机械训练，也不是让

我们的学生只在课堂会英语，而是让学生在语境中去理解语义，运

用语言，并在语境中让学生主动参与语言的实践，从而达到交流的目

的。