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小组合作学习的流程
小组建立起来后,如何保障小组有序、高效地运转?我校探索
了小组合作学习的流程。
1.预习:将“导学案”作为引导学生学习的“红线”
我校从组内合作学习开始做起,将“导学案”作为引导学生学习
“红线”
“导学案”下发后,组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不
懂的,模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来,然后组内AA、
BB、CC三层对应进行一对一的讨论,解决该层次能力范围内能够处
理的问题,然后把疑难问题向上一层及组员请教,普遍性问题组内集
体讨论解决。若有问题,组内讨论后无法解决,则有学习组长代表小
组向其他组请教(主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助)然后对组内
成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。
对班级内普遍感到疑惑的问题,则由学习组长反映给学科班长
(即课代表),学科班长汇总后与任课教师沟通,由任课教师采取适
当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)
2.课堂展示:主要由B、C层学生展示
在课堂上,小组讨论结束后,由任课教师分配任务给各小组。接
到展示任务的小组积极做好准备,由学习组长指定组内一名组员进行
展示(主要由B、C层学生展示,以B层学生为主)
1
没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习,如进行组内小展
示,或者认真倾听、准备点评;以掌握本节学习内容时可以关注展示
内容或演练展示内容,准备点评,在还没有掌握本节内容的情况下,
则继续学习。
小组展示过程的要求是:全面、完整。口头展示要声音洪亮,黑
板展示要整洁、规范。有一题多解的情况,鼓励其他组申请同时展示。
如果某一小组无法完成展示任务,则让出其展示机会,其他小组
进行补充展示。
我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。我们认为,课堂展
示不是为了展示而展示,更不是“预演”,展示是一个引导学生主动
学习的过程,真正的目的是让学生参与到学习中来,检验其掌握的基
础知识,为进一步的发展奠定基础。展示,还能通过对学生表现欲、
展示欲的激发,进一步增强学生学习的内驱力。而教师备课时会经常
预设:学生学会了没有?内心怎么想?情感态度怎么样?在展示中,
教师很好地实现了一次学情调查。
3.点评:主要由A层学生负责完成
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展
示的内容进行判定,然后讲解其展示的思路,在点评的过程中同步做
出总结和补充,总结规律和方法,补充不完善的环节或是其他解法,
然后征询其他小组或任课教师的意见,完成点评工作。
我校的小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。
2
互动学习在预习、自主等课上都可以进行,主要表现在自习讨论
课上组内A层带动B层、C层学习,大家共同解决问题;课堂上则通
过展示、点评、质疑实现互动。
小组组建后,怎样使小组学起来
小组组建后,怎样使小组学起来,动起来呢?我们的做法是先让
每个学生自主学习,按照导学案自己动脑、动口、动手,自读、自悟、
自答,形成初步的认识和见解,再找出不会的问题,养成独立思考的
自学习惯,提高自学能力。如果没有独学和预习的基础,决不能开始
就合作学习和讨论。在独学和预习的基础上,再进行对学、群学。对
学(同质对学)即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。群学(以
小组为单位)是优等生帮助学困生的一个过程,也是学困生向优等生
汇报的一个过程,解决不会的问题,互相交流,发表自己的见解,一
个人答不完整,大家补充,思考揣摩、开动脑筋,思而后悟,悟而再
思,集思广益,兴趣盎然,实现高效。组内成员各个展示,最后总结、
归纳、形成一致的意见,由于在组内交流、学习、补充、互动、互启、
提高。同学们精神饱满,个个阳光、自信,待老师分配任务后,组长
分工,指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。
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有效的小组合作学习实施策略
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中
期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学
组织形式。小组合作学习是在教师的科学
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