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小学语文小组合作课题研究报告

小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）

在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的

时候要避免篇幅过长。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编

为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大

家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文小组合作课题研究报告篇1

一、课题研究现状分析

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的

基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，

又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字

量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年

级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和

质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字

教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和

书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识

字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的

缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习

的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的

好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发

现规律，掌握识字方法

三、课题研究方法

1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;

2、课堂教学案例研究法;

3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;

4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学

习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵

活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，

由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习

效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学

变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的

公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学

生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实

的基础。

五、课题研究的设想和设施

八月份：

1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研

究计划;

2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

3、精心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的研究

九月份：

1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。

2、在教研博客上传课教后反思。

3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价

进行研究。

十月份：

1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进

一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。

2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归

纳教学流程。

六月份：

1、设计师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和不足。

2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。

十一月份：

1、研究教师针对研究过程，提出自己的研究认识，开好课题的期

末总结会议。

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究预期效果

我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，

提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。

小学语文小组合作课题研究报告篇2

一、课题提出

国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以

下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。

“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入

课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个

面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。

鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合

性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性

学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。

调查显示：条件好的、基