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学前儿童科学学习与发展核心经验第五章

第五章学前儿童科学学习与发展核心经验

3—4岁儿童量的感知能力发展

这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都

说成大的或小的，认识有一定的局限性。能正确区分物体的大小、长短、并且能

用相应词汇表示出来。感知物体的准确性提高。

3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。

4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。

5—6岁儿童量的感知能力发展

这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区

分出大小和长短。且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地

感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。且能够感知量的相对性。

能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。具备认识

物体重量和体积之间关系的能力。

对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词

汇。

4—5岁儿童排序能力的发展

该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。但是这

一阶段是处于迅速发展阶段。

且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。

5—6岁儿童排序能力的发展

该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻

重的精确性发展的一种表现。误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能

力，能对五个以上的物体进行排序。

6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。

这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。但对排序中的双重性的理解发展较

慢。

量的比较及排序能力的教育目标

4-5岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：

①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。

②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻

重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。

③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5个以内物体的正、逆排序。

5--6岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:

①认识宽窄并初步理解量的相对性。譬如，比较三块不同宽窄的纸板,中间

一块比前面的宽，比后面的窄,是宽是窄看它和谁比。

②感知体验量的守恒。知道物体的外形、摆放位置等发生了变化，它的量不

变。

③能按规律排序和自然排序以及物体量的差异进行10个物体的正、逆排

序，初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系，并正确说出理由。

④运用简单自然测量方式解决生活中的问题。

量的比较及排序能力的教育方法

（1）为幼儿提供丰富而有趣并能引发幼儿探究比较活动的环境。

（2）利用有序列特征的生活与玩教具资源引导幼儿感知量及序列的特征。

（3）用生动和幼儿能理解的语言说明或描述排序的要求或规则。

（4）为幼儿提供有情节的故事，让幼儿感知和发现故事中人物的活动顺序。

5、运用感知比较法引导幼儿感知和体验物体的量的特征：

①在幼儿认识大小、厚薄、粗细和高矮等量的特征时，既可以通过观察比较

来进行，也可以鼓励幼儿尝试摆弄去发现。

②通过触觉和运动感知进行比较。

③运用各种感官综合感知。

6、鼓励幼儿寻找和描述物体的量的特征。

7、通过游戏引导幼儿感知物体的量的特征。

8、引导幼儿进行排序的过程中应注意：教师要让幼儿逐步意识到排序的方

向性、鼓励幼儿探索和发现体会排序的起始线、引导幼儿理解和发现排序规则。

9、引导幼儿在3个物体的序列中探究理解量的相对性。

10、培养幼儿序的概念。

11、用启发探索法引导幼儿理解序列中的三种关系：可逆、传递、双重。

4、什么是测量:

测量：把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较，是将事物的属性量

化，赋予这个属性一个数的过程。这个公认的标准量叫做测量单位。

常用测量方式：

直接测量：把要测的量直接同测量单位进行比较后得出量数的方法。

间接测量：通过直接测量有关的量，并借助公式进行计算得到要测量的量的

结果。

标准测量：将要测的事物属性与一个规定的、公认的标准量的单位作比较的

过程，其结果是用数和标准单位表示的。

非测量标准：是指利用自然物作为