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高技能人才培养体系探索

摘要：技工院校作为技能人才培养的主阵地，承担着培养更多高素质技术

技能人才、能工巧匠、大国工匠的重任，但从现实发展来看，还存在招生形势严

峻、软硬件设施配置不均衡、学校人才培养与企业需求脱节等问题。云南冶金高

级技工学校围绕当前国家和云南省高质量发展需求，在多年实践基础上，对高技

能人才培养体系构建进行了探索。

关键词：人才培养产教融合新型学徒培养“技能+创业”

课题：本文系2022年度云南省技工院校省级课题研究项目“技工教育与高

质量发展研究”的研究成果。

近年来，云南冶金高级技工学校（以下简称学校）坚持“高端引领、多元办学、

校企合作、内涵发展”的办学理念，以“职教+产业”双轮驱动，通过校企合作、校

政合作、校政企合作，破解了招生难、就业难、师资难和教学设备落后等发展阻

碍。

在多年实践基础上，学校以2022年云南省技工院校省级课题项目研究为契

机，通过研究式实践，探索并构建一种合理的、适应需求的、可持续发展的技能

人才培养体系。

一、“校企一体、产教融合”技能人才培养创新模式

（一）校企一体育人

建立专业教育体系，根据行业、产业、企业需求培养技能人才，企业前置参

与培养，创设专业建设指导委员会、职工技能研修中心、企校联合培养新型学徒

指导委员会、企业新型学徒制培训共享中心、技能大师研讨论坛等育人平台，共

同制定人才培养方案、共同进行专业建设、完善课程体系、开展学生技能评定，

共同促进学生就业，共同分享技术成果，共同建设实训基地、技能大师工作室等，

形成长效机制。

（二）产教深度融合

结合云南产业发展需求，大力推进职教相关实训产业发展。紧跟行业和产业

需求发展专业，把专业建在企业一线，利用引企入校、引企驻校、企业新型学徒

培养等方式，建好用好生产性教学实训基地，把教学前移到产业一线的专业岗位，

依托企业生产设备作为实训设备，企业需要什么，学生就学习什么，使专业设置、

教学与产业有机融合，使“学中做、做中学”紧密融入，形成理论和实训“工学交替”、

人才链和产业链紧密衔接、人才培养与产业发展同频共振的人才培养格局。

（三）多方联动保障

围绕经济社会发展和产业转型升级目标，拓展校企合作、校政合作、校政企

合作，暢通招生、实训、就业全过程。完善规章制度建设，建立政府、企业、学

校多主体“产学教培用”合作机构，科学建立系统化、多层次、多链条的人才培养

保障机制，为培养高素质技能人才共同努力。

（四）成果转化

承办第一届云南省职业能力大赛两个赛项，荣获“优秀赛项承办单位”称号，3

名师生斩获2金1铜；1名教师获得第二届全国技工院校教师职业能力大赛交通

类二等奖；1名学生获得全国乡村振兴职业技能大赛美发项目学生组银牌；3名

教师荣获云南省竞赛技术能手称号；1名教师在云南省十八届职工技能大赛中被

授予技术状元。

二、“五位一体”技能人才培养模式

（一）精准目标定位

坚决贯彻国家建立现代职业教育体系战略部署，以高素质技术技能人才、能

工巧匠、大国工匠培养为己任，把讲政治、讲道德，具备高超动手能力、创造能

力、适应能力，满足企业转型升级发展需要作为高质量技能人才的培养标准。

（二）梯度教学培养

以企业需要为目标，把世赛标准引入教学，动态设计教学实训内容。以专业

知识（30%）、岗位操作技能（50%）、职业素养（10%）、技术创新（10%）

为内容，以任务化、模块化教学为主，实现专业与产业、课程与岗位的无缝对接，

形成“新手→熟练→优秀→技术能手”的培养梯度规划。

（三）多元师资团队

本着“人才不求所有，但为所用”的原则，组建以企业“全国技术能手”获得者、

云南省“万人计划”首席技师等高技能领军人才为主导，以技工院校专业带头人、

骨干教师、企业导师为支撑的多元教师团队。

（四）360度考核评价

创新考核评价制度，制定以行业标准、企业技能操作规范、专业要求为基准，

多方参与的考核评价机制。形成学校评价（专业评价、学业评价）、学生自我评

价、导师评价（教师评价、师傅评价）、企业评价（班组评价、车间评价）、社

会评价（行业评价、等级证）结合的360度评价系统，对教学质量实施有效的

监控。

（五）推进文化共融

注重校园文化和企业文化共融，以“立德树人、文化育人”为准则，从职业素

养特别是思想政治教育和德育着手