高中语文粤教版第四单元文言文省赛获奖阿房宫赋说课一等奖.docxVIP

整合教材，以文解文

——以粤教版必修2《阿房宫赋》为例初探文言文整合教学的做法

广州市禺山高级中学????毛励勤

【内容摘要】

文言文教学是高中语文教学的重点和难点。对于广州市C类学校的高一学生来说，他们认为高中文言文除了“字词难懂”，还“枯燥无味”。如何提高该层次的学生学习文言文的兴趣，并在教学中取得实效？本文以粤教版必修2《阿房宫赋》为例，初步探索文言文的整合教学，以期实现“文言——文学——文化”的文言教学理念。

【关键词】

文言文教学????教材整合????以文解文

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经过初中三年的文言文学习积累，学生在高中的文言文学习过程中应该可以借助已有文言知识来解读文本。但从我的两个普通班的学生的学习情况来看，他们基本没有养成文言文学习的习惯，对于高中的文言文学习充满了“畏难”甚至是“抗拒”的情绪。在这样的学习习惯和心理障碍的前提下，如何提高学生学习文言文的兴趣和积极性，让学生愿意甚至是喜欢“走进文本”，这是教学中的困惑。

我将带着这样的困惑，以自己的教学实践为例，在本文中探讨文言文教学“整合教材，以文解文”的做法。

一、依纲靠本，改变理念

对于文言文的教学，大部分语文老师习惯按照教材一篇一篇地教，学生在每篇文言文的学习过程中积累文言知识，以应对考试中的文言文阅读。无可否认，文言文学习如果缺少了积累，就像盲人失去拐杖一样。但学生古代文化素养的培养要走“文言——文学——文化”之路，而非死记硬背一堆字词解释。那么，在教学中如何做到既能“依纲靠本”，又能“改变理念”呢？

我在教学《阿房宫赋》期间，正好碰上了2023年高考语文考试大纲的改革。温儒敏老师在解读这份考试大纲时提到，“读书太少始终是语文教学中的一大弊病，如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量，可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力，也有助于语文教学的改进”。我认为，文言文学习也要通过多阅读来提高学生的文言文阅读能力，而非单靠记几个字词解释。另外，《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标里提到“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”?。所以，不管是基于课程目标，还是面向高考改革，文言文的学习需要从单篇教材走向主题式整合教材，思考用教材教什么。

于是，在《阿房宫赋》的教学中，我第一次尝试整合文言文教材，让学生在学习过程中有整体的思路，做到以文解文。

二、筛选篇目，重整教材

《阿房宫赋》是粤教版必修2的文章。从体裁来看，“赋”主要承接必修1的诗歌，让学生对古代文体有整体的把握。但从内容来看，《阿房宫赋》的写作背景是杜牧借秦的阿房宫劝谏唐敬宗，希望他能以史为鉴。在整合教材的时候，最重要的一步是筛选要整合的篇目。由于《阿房宫赋》是由秦联想到唐，以写秦的笔墨为主，而学生在学习《离骚》时已经学习过《屈原列传》，对战国到秦的历史有初步的了解，所以在整合前，我列了以下篇目作为参考：《六国论》、《过秦论》、《陈涉世家》、《阿房宫赋》、《鸿门宴》《项羽本纪》、《高祖本纪》。这些文章涉及到战国七雄到秦灭亡这一段历史，如果整合起来，学生对这段历史会有更清晰的了解，学习起来也会更感兴趣。在古代文章中，“文史不分家”的情况比比皆是。这七篇文章不仅是文学的好文章，也是解读历史的好文章。但由于教学时间所限，同时考虑到学生过去和将来的语文学习，最后我把《六国论》、《过秦论》和《阿房宫赋》整合在一起来教学。

三、双管齐下，精泛结合

我以前教《阿房宫赋》，要用3—4个课时才能讲完。因为以字词解释和句子翻译为教学的重点，学生觉得课堂沉闷，积极性自然不高。本学期，我通过教材整合，把《六国论》、《过秦论》和《阿房宫赋》形成一条线来解读，而且精读与泛读双管齐下，学生的学习积极性得到提高，课堂也活跃了很多。

在讲每篇课文前，我都要求学生利用工具书和课本注释对文本进行批注式阅读，批注的重点是重点字词或文言语法。学生在上课前就要对文章熟读，并能做到基本读懂大意。这种做法的根据是《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”?而且，学生对文本越熟悉，他们对文本的解读越能水到渠成。

下面我将根据自己的教学把三篇文章的教学进行介绍。

（一）《六国论》

这篇文章是课外补充给学生的阅读材料，而作为整合教材的第一篇，它是打基础的一篇，也是让学生对战国到秦这段历史深入了解的关键篇目。所以我用了2个课时，采取了精读的方式。

精读要有抓手，要处理关键问题，不能通通都讲，毫无重点。而我带领学生精读的抓手是战国七雄的地图，学习过程中要处理的关键问题有两个：一是找出《六国论》的中心论点；二是学习《六国论》的写作思路。《六国论》是一篇经典的议论文。一方面，可让学生了解六国为什么破灭，然后进入秦王朝的历史；另一方面，对比论证的运