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小学数学单元整体学习的实践分析

小学数学学习不仅会影响学生的数学学习能力，还会影响学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力，对学生未来的学习和工作有重要的影响。学校对数学学习的重视程度普遍较高，但当前数学学习过程中还存在很多问题，例如，有些教师的学习理念存在偏差，学习内容无法形成知识体系，没有突出重点和难点问题，在一定程度上影响了学生的发展。因此，教师必须立足于学习实际，分析当前存在的问题，通过实施单元整体学习策略，增强学习效果。

一、单元整体学习的意义

伴随中国新课程改革的不断深入以及素质教育的日益发展，在小学数学教育中，教师们更加重视培养小学生的综合能力和核心素养，现下教师们对传统单纯的学习方法进行了相应变革，并结合单元化整体学习方式，让小学生切实变成了学习的主体，为学生在了解维度中创造了更多空间。在平时的学习中，教师要把握所有机会培养学生的思维能力，让每个学生不但都能将知识点把握到位，同时还能协助其形成合理的学习框架，从而提高自身的数学素养。众所周知，数学教育科目是一个逻辑性特别强而且又相当抽象的科目，小学是数学学习的关键时期，因为学生在学习的过程中会碰到许多问题，所以教师要指导学生做好前期的心智建设，以协助他们克服困难并寻找良好的解题渠道，同时引导学生去理解并学会某些必要的能力，从而使得他们在练习的进程中产生了结构化思考。学生们应该努力掌握和建立完整的逻辑思维结构，这样才能更好地理解和记忆数学知识。尽管许多小学数学题目并不难，但仅仅依靠题干是不够的，教师必须帮助学生培养结构化思维能力。在实际课堂学习的过程中，教师要合理利用单元整体模式，把相关的知识点加以融合，从而让学生可以良好地内化与吸收数学知识。

二、高效课堂背景下小学数学单元整合学习的对策

(一)调整课堂结构，实现单元整合

在单元整合学习的过程当中，老师首先应该对学习结构有效地加以调整。在中国传统数学学习开展的环境当中，由于老师在课堂当中的主导力比较强，而学生在认知的环境当中却总是处于被动地位，并不能切实地提升学习效果。在核心素养视域下的小学数学单元教材的设置，将单元设计的起点定位在对知识的理解、认知能力的形成，课程设置的思路，将传统老师讲授的内容转化为学生学习探索的内容。而融合后的课程则比较强调学生的主体性，把传统数学和日常生活有效地结合在一起，在原有课程的基础上加以修改、补充、提高等，从而使课程更加具有活动性、趣味性、延伸性、创新性，从而更加适合于学生的年龄特征和认知水平。

例如，在讲解小学数学五年级下册第五单元《分数加法和减法》的内容时，教师就可以和第四单元《分数的意义和性质》融合在一起。可以结合两个单元的基础内容，以循序渐进的方式进行过渡，对重难点知识进行讲解。对讲解的场景，要高效地拍摄出影像，再进行数据的编辑与整合之后形成微影像。这些微视频制作出来之后就在平台上进行上传，以帮助孩子们在课前自主学习中对知识点合理地加以掌握，也对他们的课前预习形成了良好的指导作用。在后续学习时，老师还可以让他们说一说在单元整合预习中出现的问题与困难，让学生以合作探究的方式对一些有价值的问题进行解决，促使学生能够更好地凸显在课程当中的主体性，有更多自主、合作、探究的机会。

(二)善用思维导图，实现单元整合

思维导图将文字知识显性化，语言信息图形化，有助于学生整合学习内容，提高思维质量。而思维导图也能够让数学知识整体结构化呈现，有助于学生掌握数学知识的总体构成与内在联系，建立数学学习的认知结构，使深度学习自然而然地产生，促进学生在数学课程中核心素养的持续发展。

例如，在讲授《百分数的应用》一课的过程当中，教师就可以进行单元的整合，尝试着让学生对完善性的导图、知识结构图进行绘制。比如可以把“百分数的意义”作为中心，“将小数、分数、百分数互化”“求一个数是另一个数的百分之几”“列方程解答百分数问题”等方法当作分支，逐渐地让完善性的思维导图得到构建，帮助学生对知识进行梳理，让学生对单元内容的掌握更加完整和具体。

(三)注重单元联系，实现单元整合

在单元整合学习开展的过程中，教师也要善于根据学生的实际需求，以教材内容为基本依据来对单元的学习内容、体系结构、时间顺序、学习方法等方面合理地加以创新与重构。在开展课程设计时，老师针对每个学生的当前认知水平，建立每个学生的最新发展区，通过仔细研究课程文献内容，使碎片化的知识点相互之间重新构建起联系，通过开展对文本的适当补充和重构，帮助学生拓展数学学习的深度和广度，从而促使我们将新旧知识点彼此联系、相互作用。

例如，在讲授《长方体和正方体》这一模块的过程当中，教师就可以对之前的单元有效地进行融入、引入。比如，可以将之前的《长方形和正方形的面积》《认识图形》《长方形和正方形》等内容引入进来，对单元内容重新进行处理，秉持着从简到难的原则来对内容