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非英语专业硕士研究生英语课堂有效性研究

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摘要：研究生教育具有为各行各业培养专门人才，促进国家、地方经济和社会发展，全面推进我国各项事业建设的重要作用。外语水平的高低直接影响其综合素质的发展，直接关系到学生能否在学习、科研和今后的工作中熟练运用英语。

关键词：非英语专业硕士研究生；有效教学；教师；课堂

一、存在问题

1.教学模式单一，现代信息技术把握薄弱。

当今世界，信息化技术日新月异，飞速发展，学生接受信息，学习知识的方式发生了巨大的变化。毫无疑问，现代教学手段的运用能有效调动研究生的积极性，在课堂中突出其主体地位，发挥教师的主导作用具有重要意義。然而，笔者对西安工业大学非英语专业研究生的课堂进行了观察，发现绝大多数老师教学理念不能与时俱进，教学手段单一，课件千篇一律，信息容量小，缺少特色，课堂上唱“独角戏”。同时存在研究生英语教师运用教学手段存在极端情况，有些教师上课过于依赖电子课件，以致出现没有电脑则无法正常上课的现象。

2.学生兴趣不足，课堂沉默现象普遍。

笔者对西安工业大学非英语专业研究生的课堂进行了观察，并和任课的8位老师进行交流，发现研究生在英语综合课上的沉默现象非常严重。老师课堂上难免会提问，能够主动回答问题的学生很少，有的学生不知道答案，当然保持沉默，有些学生虽然知道答案，但也不愿意开口说，还有一部分学生上课注意力分散，根本不知道老师问的是什么。据笔者观察，研究生上课鲜有打闹或喧哗，但安静的课堂不一定是有序的课堂，研究生在英语课堂中玩手机，做与教学无关的事情等行为比较普遍。课堂观察发现，有的学生一整节课都不抬头，不和老师交流，也不回答老师的提问。这种情况不是个例，在多数课堂普遍存在，因此研究生英语教师十分有必要加强课堂管理。这种现象背后的原因很多，比如学生对英语学习缺乏动力和兴趣，传统的教学模式，教学内容难以激发他们的学习兴趣，不善于和老师交流，不愿意在公众场合下表现自己，对自己的英语缺乏信心等等。课堂上师生互动非常重要，尤其是英语课堂，如果一方总是沉默，教学效果可想而知。

3.评价手段传统，不能与时俱进。

很多学校一直采用传统的单一的评价方式，诊断性评价缺失，终结性评价比例过高，形成性评价比例过低，这种方式不能适应研究生发展的需求。西安工业大学研究生英语教学评价60%来自最终的期末考试，尽管实际上研究生英语水平和学习背景不同，但学校多年来并未开展诊断性评价。目前，我校正在制定一些研究生免修英语课的条件，研究生英语教学评价虽包含一定的形成性评价，通常以考勤和课堂表现来打分的平时成绩，但其比例仍较小，只占到期末总评成绩的10%。口语占到期末总评的30%，口语课由外教担任，成绩也由平时表现和期末考试组成。总之目前我校研究生英语的评价方式仍比较传统，以终结性评价为主。这种评价导致的结果是很多学生不注意平时课堂表现，不能促使他们将更多精力投入平时英语学习，指望通过考前突击通过考试，无形中鼓励学生注重英语应试能力，忽视实际运用能力。

二、改进策略

1.综合运用各种教学手段，提高教学技能和对现代信息技术的把握。

任何教学手段都是为教学效果服务的，本质上并无孰优孰劣之分，如果能对任何一种教学方法进行适当的运用，理论上都可以提高课堂的有效性。但在这个信息化的时代，在学生接受信息方式发生巨大变化的环境下，如果不能充分利用现代信息技术，不能做到与时俱进，课堂的有效性就会大打折扣。我校每学期为硕士研究生开设64课时的英语综合课，共开设2学期，后来改革成第一学期48课时，第二学期32课时，课时量非常有限，使用现代信息手段可增加课时信息容量，可以解决研究生英语课时有限的问题，使教学内容的呈现方式多样化，一方面，满足学生的求知欲，另一方面，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，提高课堂效果。在英语课堂上，教师可以尝试使用多种教学手段，传统与现代相结合，相互补充，还可以尝试综合使用各种教学方法，比如“任务型教学法”，“情景式教学法”，探索教学方法多元化，总之要构建“学习者为中心”型课堂，以教师为主导，以学生为主体，以学生为中心组织教学，充分激发他们的主观能动性，让学生在课堂上充分受益。因此，新环境对老师提出了新的要求，第一，努力开发课本外资源，满足学生的求知欲。一部教材难以满足学生学习的需要，开发教材外教学资源，扩充课堂内容和活跃课堂氛围，已成为教师课前必做功课。第二，活到老，学到老，教师个人保持终身学习习惯，秉持学习精神，注重自身知识更新和专业能力提升。教师如果不坚持更新自身知识结构，不能吸引学生注意，就谈不上有效课堂。第三，教师之间加强合作与知识共享。本校教师可通过集体备课与召开教研会，实现校内教师间的合作与知识共享。而教师间的合作并不局限于本校教师之间，教师可通过各种级别的学术会议，实现与校际、省际甚至国