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高效进行高中数学网络授课的分析

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李浩天

【摘要】当代教学环境复杂多变，为了高效率地进行网络授课，笔者分析了实际教学经历。笔者认为，教师想要高效实施高中数学网络授课，就应该做好多元化备课、采用情境教学法、及时进行教学反思。

【关键词】高中数学;网络授课;多元化备课;情境教学;教学反思

G633.6?A?1671-8437（2020）16-0129-02

如今，教学方法丰富多样，网络教学是教学的重要手段。利用信息技术建立网络教学平台，开展网络辅助教学，能为学生提供虚拟的学习空间。然而部分教师不能高效地实施网络授课，学生与实际脱轨，被动地接受知识，这与核心素养下的教学要求大相径庭。因此，如何高效进行网络授课成为教师关注的焦点。

要想高效进行网络授课，教师从备课、教学到反思必须有一套完整的体系，其中任何一个环节出现问题，都不能很好地完成教学任务。备课不精，就会形成拖沓的教学局面;教学不熟，就不能很好地解答学生的问题;反思不及时，就不能第一时间发现教学的不足，不能优化教学策略，从而使自身教学素养也得不到提升。笔者将从上述三方面出发，结合具体高中数学教学实例，提出相应的策略，以促进高中数学网络授课更加高效率。

1?多元化备课

备课是教学的基石。教师需要根据学生的能力预测学生的学情，化解各种认知上的冲突，让知识内化成学生的能力。学生是独立的个体，网络环境是复杂的，所以多元化备课成为了教师的不二之选，具体体现在以下方面。

1.1?多方面使用网课软件

网课软件中的教学工具相对全面，而且数学课通常有代数运算、图形建模等需要，如果忽略软件的功能，将会在屏幕上出现符号混乱、公式错误等情况，容易误导学生。因此教师需要多方面了解、使用软件中这些教学工具。如在讲解“计数原理在排队中的应用”时，可使用“编号工具”对个体进行编号，有利于学生直观感受;在讲解排列组合的“涂色问题”时，就需要用“涂色工具”代替实际课堂中的彩色粉笔;在讲解立体几何时，则需要用“虚线工具”构造辅助线。学会使用网课软件，能使教师突破时间与空间上的限制，解惑答疑[1]。

1.2?多角度讲解知识

网课的受众不仅仅有学生，还有家长、其他教师等，上网课对高中数学教师是一个前所未有的挑战。单一的解题思路已经不能满足学生的需要，教师可引导学生采用“一题多解”的方法，让学生主动思考问题并且解答问题，让他们将自己所学习的知识加以充分利用，这样学生在巩固已有知识的同时还能够产生新的思考方式[2]。一千个读者有一千个哈姆雷特，从不同角度考虑问题，总结不同的方法，既是对教师自身的提升，也能使教师更好地为学生解疑答惑。如果将信息技术运用于高中数学的备课中，网络中海量的信息不仅可以提供丰富的数学教学资源，为教师开拓一条备课捷径;而且省时省力，只需要在搜索栏中输入要查询的内容，就能在很短时间内获取所需的信息与资料，有效地减少备课时间。受众群体之复杂和网络资源之方便决定了教师必须多角度考虑学情，多层面解决问题，多元化丰富课程内容。所以笔者在备课时设置了这样一道题：

将一个四棱锥（如下图）的每个顶点都染上颜色，并使同一条棱的两个端点异色，若只有4种颜色可供使用，则不同的染色方法共有（?）。

A.48种B.72种

C.96种D.108种

答案是这样的：①用四种颜色，A、C同色或B、D同色。当A、C同色时，依次涂点A、B、P、D，则共有4×3×2×1=24种涂色方法;同理，当B、D同色时也有24种涂色方法。②用三种颜色，A、C同色且B、D同色。依次涂点A、B、P，则共有4×3×2=24种涂色方法。综上所述，共有24+24+24=72种涂色方法。笔者认为还可以用“特殊位置法”，于是又有如下新思路：与点P相邻的点是最多的，所以点P就是特殊位置。先涂点P，再涂点A、B，就有4×3×2=24种。接下来对A、C是否同色分类：①A、C同色，涂C、D就有1×2=2种;②A、C异色，涂C、D就有1×1种。综上所述，共有4×3×2×（1×2+1×1）=72种涂色方法。

在第二天实际网络授课时，笔者发出问卷调查：更接受哪一个方法？结果显示，57.3%的学生选择第一个方法，40.6%的学生选择“特殊位置法”，还有3.1%的学生表示两个方法都不接受。上述结果反映出一个事实：提供多样的解题思路，能让更多的学生从网络授课中获益，同时教师也能更好地应对复杂多变的网络授课教学环境。

2?情境教学

在上述调查中，“3.1%的学生表示两个方法都不接受”的主要原因是他们不能够融入到网络教学氛围当中。他们很难将抽象的知识形象化，求知欲较弱，逻辑不清晰，找不到解决问题的具体路径。而情境教学法是指根据教学内容，创设必需的情境（真实的或者是虚拟的），激发学生求知欲，让学生积极参与进来，逐步完成教学任务，从而达到使学生主