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课堂教学设计的研究课题

《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告课

堂教学是学校教学活动中，最重要也是最基本的组织形式课

堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就是教师如何进

行课堂教学设计更新教育教学观念，开展课堂教学设计研

究，对改变学习方式，落实基础教育课程改革具有重要意义

因此，我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题，

作为地理教学改革的突破口，使课堂教学从理念到实施，从

内容到形式做出改革，以带动其他方面的研究和改革，全方

位落实素质教育地理课堂教学设计是运用系统方法来分析

教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性

并作出相应修改的过程地理课堂教学设计的根本任务是通

过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此，

教学设计又称为教学系统设计从课程实施、单元教学、课堂

教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学

系统教学设计与传统备课的区别在于：1、教学设计的目的

在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程；

2、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法；

3、教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程；4、

教学设计以教学理论和学习理论为依据，备课以如何解决课

本问题为基础；5、教学设计以学生的行为发展为导向，而

备课以教师的教学过程为导向本课题研究的价值在于第一，

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有利于新课程的实施，便于深入开展新课改第二，有利于提

高课堂教学效率和质量第三，有利于全体教师的专业成长，

促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各

科《课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理

论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革教学设计能

力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教

师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了

教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想教师必须具备这

种能力第四，有利于解决中学地理课的突出难题新课程倡导

的主要理念就是回归学生的生活，学习“对生活有用的地理”，

教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我

们去学习、去研究、去设计，这对每一位教师都是一个新的

挑战本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总结、

我校学生状况以及不同年级的特点，分别选取了三个角度；

高一选取“问题设计”角度高二、选取“情境创设”、高三选取“学

案导学”的角度进行研究二、课题研究的目标1、转变教师的

教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力通过本

项研究提高教师从学习角度设计教学的能力，使教师学会设

计学习目标、学习环境、学习策略和课内评价方式，也即能

够考虑学生要达到哪些学习目标，将在什么样的情境下如何

通过学习达到目标，从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等

的培养落到实处，积极促进学习方式的转变使教师一方面能

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够为学生创造主动探究、意义建构的机会，促进其创造性思

维的发展，另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调

控，对其认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助，提

高学生的学习效率与质量2、转变学生的学习方式，培养“自

主、合作、探究”型学习方式，发展学生的学习素养，新课程

改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合

作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识，帮助学

生掌握应用新理念下的学习方式3、初步形成高中地理课堂

教学设计案例和课堂教学模式，作为本校教师学习和进行课

堂教学设计的参照4、使教师掌握课堂教学设计的理论和方

法，切实提高教师教学设计能力5、构建课堂教学设计和课

堂教学模式的评价标准，以评价促进发展三、课题研究的理

论依据1、现代教育设计理论教学系统设计综合了教学系统

的各个要素，将运用系统方法的没计过程模式化，提供一种

实施教学系统设计的可操作的