学校评价-精品课件.pptVIP

学校评价;2、校本评价;普通中小学校的评价以自评报告评价册为载体，采取学校自评与教育督导部门评价相结合的方式进行，以学校自评为主。

学校要成立自评工作领导小组，领导小组由校长任组长，吸收中层领导、教师代表和社会贤达人士参加。

结合学校工作实际，逐项进行自查自评，并在广泛征求教职工意见的基础上，在每个学年度结束时，由学校自评工作领导小组责成专人，按照《学校自评综合评定表》中规定的高中、初中、小学的权重和评价指标体系，进行认真填写。;2、督导评价

教育督导部门的评价在学校自评的基础上进行。依据评价指标体系，结合学校工作的实际，对学校一个学年度的工作进行总体评价，并对学校的自评工作进行验收。评价结束后，由督导评估组组长签署评价意见。然后由校长签署意见，由评估组带回。

学校评价和督导评价都分为A、B、C、D四等，相对应的系数值分别是95%以上、85%以上、65%以上和65%以下;

第一、必须坚持方向性原则。

第二、必须坚持民主性原则。

第三、必须坚持发展性原则。

第四、必须坚持实效性原则。

4、评价结果的运用

学校综合评价结果分为一级、二级、三级、待定级四等。一级学校综合评价总分不低于95分；二级学校不低于85分；三级学校不低于65分；待定级学校低于65分。综合评价为待定级的学校，一年内进行复查，仍达不到三级以上标准的，要追究学校主要领导的责任。通过评价工作，不断提高学校的管理水平和办学效益，全面提高教育教学质量。;校本评价：以促进发展为核心价值取向

校本评价的概念与“校本课程”、“校本管理”、“校本培训”、“校本教研”等相伴随应运而生。

1、校本评价的含义：是在本校范围内发生的，由学校自主决定的评价；是以调整和改进本校的教育教学工作，促进学生、教师、学校更好发展为核心价值取向的评价；是基于学校理念和学校特色，达成学校特定发展目标的自我参照评价。因而，不同类型的学校必然具有不同的校本评价，校本评价具有多样性。

2、校本评价是以促进发展为核心价值取向的评价：与外部评价侧重于甄别和选拔不同，与上级评价侧重于视导和奖惩不同，校本评价的主要目的在于通过自我反思性的评价，来改进和提高教育教学工作，从而达到促进学生、教师、学校和课程更好发展的目的。因此，促进发展是校本评价的核心价值取向。;一、校内评价的变质和异化

张华教授在《世界普通高中课程发展报告》中，比较了“盎格鲁－撒克逊文化圈”（英美文化圈）、“欧洲大陆文化圈”、“东方文化圈”、“印度文化圈”四大文化圈的美国、英国、加拿大、澳大利亚、德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典、日本、韩国、印度十三个国家后，得出结论：从世界范围看，普通高中课程评价存在两种情况：一是绝大多数国家的高中课程评价包括两部分，即内部评价（校本评价）和外部评价（国家或地区评价）；二是少数国家只存在内部评价。

学校内部评价，可简称为校内评价。校内评价与校本评价的关系概括为以下几种：一是并列关系；二是包容关系；三是等同关系

;我国的校内评价存在着以下几方面的问题：

1、方向严重偏差。由中考、高考的巨大压力和强烈的导向作用，校内评价完全追随外部评价，方向发生严重偏差。

2、缺少实施空间。长期以来，在我国高度集中而统一的教育管理体制和课程管理体制下，学校缺少开展校内评价的足够空间，真实意义的校内评价无法有效开展。

3、缺少内部需要。由于我国尚未形成促进学校自主发展的外部环境和内部机制，学校自主发展的意识还处于萌芽状态，“基于学校、通过学校、为了学校”的校本发展理念还没有完全确立，因此，对指向促进学校、教师、学生发展的校内评价或校本评价，多数学校还缺少真切的、现实的内部需要。

4、缺少完整实践。在素质教育思想的引领下，很多地区和学校曾多方面探索过评价与考试制度的改革，创造了很多经验和做法。但用今天的眼光看，依然无法跳出原有课程与教学体系的规约。总体上，校内评价改革和评价实践处于局部而零散的状态。

;（1）许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视独立思考及批判性思考的能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质，导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题；

（2）有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力

（3）有些教师对高考命题和高校招生改革能否与新课程相配套存在不同程度的担忧，对于高校招生改革的方向把握不准，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程所倡导的理念实施教学和评价；;

（4）有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足，没有有意识地通过评价活动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足，以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议；

（5）有些学