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走近“守门人”——访谈文学家纪念馆的“守门人”
教学设计
教学目标
教学目标：
1.通过访谈故宫博物院古建筑保护师，了解其日常工作及他们对自己职业的认识，理解其职业价值、感受其守护家乡文化瑰宝的精神力量。
2.学习了解采写对象，确定访谈主题，拟定访谈提纲，实施访谈，整理访谈记录的基本方法，为“人物专访”的写作准备素材。
教学重点：教学目标1
教学难点：教学目标2
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入
同学们，在故宫博物院，有这样一群人，他们行走在故宫各处，与斑驳的建筑为伴；他们醉心于槅扇雕窗，和历史的化石相亲；他们静守在修复室中，为故宫的修护尽责——他们是故宫博物院古建筑保护师，是中华文化的“守门人”。本节课，就让我们通过访谈，走近这些人，了解这份特殊的职业，感受他们守护祖国文化瑰宝的崇高精神。
环环节一
了
选
有备而“问”——了解采写对象
【教师设问】
访谈前，通过网络查阅故宫博物院古建筑保护师的相关资料（文字、影像、图片、论文等），对其从事的工作进行了解，从中发现感兴趣、有价值的话题，为设计访谈提纲做好准备。
【学生状态预设】
积极查阅资料，收集到较为丰富的资料，但是可能会将资料堆砌在一起，无法发现有价值的问题。
【教师点拨】我们可以对相关资料进行阅读、思考，立足于一个人的职业特点、工作内容进行梳理，理出相对清晰的主线，发现最感兴趣的话题，在采访前对采写对象进行了解，做到有备而“问”。
【学生案例】
守门人——故宫博物院古建筑保护师
材料一、故宫寿而丽，我为故宫葆青春
（该人物在符望阁修复现场的新闻报道）
材料二、潜心做研究，我为故宫葆青春
（该人物在中国知网上发表的古建修复研究论文）
材料三、入职二十载，我为古建传薪火
（该人物在国家文物局古建筑装饰表面涂层保护培训班授课的新闻报道）
【教师点评】这份材料准备得翔实生动，素材鲜活，角度多样，并且为每一个素材提炼出了小标题，便于对这位工程师的工作做基础性了解，也便于从中发现一些体认其职业价值的话题。
环环节二
三
依题设“访”——拟写访谈提纲
【教师设问】
如果我们以“了解故宫博物院古建筑保护师的日常工作及他们对自己职业的认识，理解其职业价值，感受其守护中华文化瑰宝的精神力量”为访谈目的设计访谈提纲，应该如何结合采集到的信息进行设计呢？
【学生状态预设】
根据访谈主题和采集到的信息，设计对该工程师的访谈提纲，设计访谈提纲时可能出现无从发问、无序发问、不当发问的问题。
【教师点拨】
设计访谈提纲，要注意：
①针对性（采访对象的年龄习惯、文化程度、职业内容等）
②有效性（紧扣目的/易于回答/便于深思/用词恰当）
③逻辑性（问题具体明确，层层深入，有利于现象的梳理与挖掘）
【案例示范】
【教师点评】该访谈提纲紧扣访谈目的设计问题，注意到了古建筑保护师的工作内容，结合采访前收集的资料提出了诸如“竹香馆”修复、复原古建筑如何寻找原材料等专业性问题，这些问题便于受访者回忆、思考，触发情感。同时，问题之间也呈现出一定的逻辑层次，从问其具体工作到问其职业坚守，再到问其爱好特长与职业内容之间的关联性，进而问其青年人在古建筑修复领域所发挥的作用和对青年人的期待。这些问题从“实际操作”到“理论研究”；从“日常工作”到“特殊事件”，从“最初入职”到“如今传承”，从“青年之他”问到“未来青年”，有助于将受访者对职业内容、职业精神、职业情怀的思考引向深入。
三环节三
依纲访谈——轻松实施访谈
【教师提问】请同学们反向思考，如果你是这位古建筑保护师，你对这场访谈有怎样的交流期待？请用几个关键词描述出来。
【学生状态预设】进入情境，作出假想。可能是问题好回答、不尴尬、有得说……
【教师点拨】
①对谈交流（而非你问我答）
②氛围轻松（而非拘谨别扭）
③良好沟通（而非强势发问）
④自由畅谈（而非受到引导）
【案例分享】
【教师点评】这场访谈是在线上进行的，开始访谈者比较拘谨，采用问答式访谈，使受访者有些尴尬，老师通过群内私聊对同学们进行指点，慢慢融洽了气氛，谈话变得轻松起来。可见访谈时还要抓住要旨，灵活呈现问题；旁敲侧击，将谈话引向深入；保持非语言信息敏感，适当回应，使访谈顺利进行。
环节四
统整信息——归纳整理记录
【教师提问】接下来，请同学们对采访记录进行归纳整理。要求：主线清晰，层次分明，为撰写人物专访做好准备。
【学生状态预设】对信息进行归纳整合，但可能内容交叉，要点繁杂。
【教师点拨】可以尝试使用思维导图法或图表法结构化信息。例如：
导图法
赵工程师③回应2
赵工程师
③
回应2
回应3
回应4
追问1
①题题问题问题
回应1
②
表格法
赵工程师
主题
角度
受访者回答
访谈者感受
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
【学生案例】
【教师点评】这份记录对长达30分钟的访谈进行了信息的筛选、
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