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议

识字、写字、习作、⼝语交际、综合性学习教学建议

张⼼芸

识字

直以来有⼀种观念，认为识字是低年级教师的事，⾼年级教师看到学⽣没有好的写字习惯，往往抱怨低年级教学没到位，⽽中

⾼年级学⽣的识字基本放给学⽣⾃学。殊不知好的识字、写字习惯的养成哪⾥是低年级两年就能解决的事？这是⼀件需要长抓

不懈的⼯作。

⽼师们都承认中⾼年级学⽣写错别字的现象⽐较普遍且严重，其原因除学⽣学习的字数的增加、课业负担的加重以外，与中⾼

年级教学中不重视也不⽆关系。因此中⾼年级识字不是不管，重要的是研究管什么和怎么管的问题。中⾼年级学⽣已经有了⼀

定的识字经验，也掌握了很多⽅法,还逐步形成了⾃⼰独特的学⽅式，这时正是⽤实践检验的⼤好时机。因此⽅法的交流、丰

富与进⼀步指导成为识字教学中的重点。培“养勤查字典的习惯”、在“语境中理解、识记字词”“通过课外阅读来巩固识字”等都是

很好的策略。在⽅式上，中⾼年级应更多地发挥学⽣的⾃主性。

⼀、在⼩学⾼年级中，学⽣已经积累了⼀定数量的汉字，并且已经掌握了⼀定的识字⽅法，形成了⼀定的识字能⼒。他们主要

存在形近字、同⾳字混淆，写字多⼀笔或者少⼀笔，写得不准确。形成的原因可能是学⽣对字义理解不深刻，也可能在记字时

没有注意。所以在教学中我特别强调他们⽤字理识字，帮助学⽣记牢汉字。同时每篇⽂章结束后，都安排学⽣独⽴进⾏形近字

组词和多⾳字的练习，从⽽使学⽣更好掌握所学的⽣字。

⼆、指导学⽣正确的使⽤⼯具书的习惯，结合语⾔环境理解字义。在教学中要放⼿让学⽣⾃学，让他们利⽤⼯具书理解、运

⽤、辨析词语。

例如：包产“到户式操作法”就很有效。⽣字排序后按照座位号分在学⽣头上。每⼈负责⽣字会认字2～3个，会写字4～5个。对

于⾃⼰的负责的⽣字要做成⽣字卡⽚，写出拼⾳、笔画、笔顺、字义等，还有的写出了词语，有关成语、诗句等。待到随课⽂

学⽣字时，由负责的⼏个学⽣分别讲解。并且，采取负责到底的策略，对于学⽣平时测验、运⽤中出现的错字，仍由该⽣负责

订正、讲解、检查、督促。这种⽅法给学⽣在低年级掌握的识字⽅法提供了运⽤与交流的舞台，⼤⼤地发挥了学⽣的主观能动

性，也减低了教师的负担。对⼀些学⽣易错的字，字理识字更有效。中⾼年级学⽣学习内容增多，掌握的字也多，只有让他理

解字理，才能终⾝不错、终⾝不忘。这就需要我们教师⾃⾝字源、字理的修养与学识上多充电，在学习中与学⽣⼀同感受汉字

的魅⼒与⽂化此外，针对学⽣的差异，因材施教；采⽤⼩组合作学习的⽅式，开展学习与检测等也很适⽤。

识字教学的⽅法很多，⽆论采⽤哪⼀种⽅法，都是为了促进学⽣语⾔和思维的发展。⾼、中年级的教师更应该选择⾏之有效

的识字教学法，使学⽣更好地识记汉字、运⽤汉字。

习作：

关于指导学⽣习作，我认为语⽂教师的⼯作就是⼀个桥梁的作⽤，⼀边是学⽣的⽣活世界，⼀边是鲜活的语⾔⽂字，我们怎样

引导学⽣在脑海储存的事物中寻找合适的素材，再⽤⽂字把它恰当、⽣动地表⽰出来，这个过程就是习作。

《语⽂课程标准》关于⼩学阶段习作的总⽬标是：能“具体明确、⽂从字顺地表达⾃⼰的意思。能根据⽇常⽣活需要，运⽤常

见的表达⽅式写作。”写作⽬标这样定位，实际上是鲜明地提出了两个基本思想：在内容上，习作教学要着眼于学⽣的发展，

强调的是表达“⾃⼰的意思”；在形式上，习作教学要着眼于学⽣的未来，强调的是能“根据⽇常⽣活需要，运⽤常见的表达⽅

式”。这两个基本思想，既是习作教学的终极⽬标，也是习作评价应该达到的基本要求。因此，我们应该始终以总⽬标为依

据，继续把促使“学⽣写⽼实话，表达真情实感；贴近⽣活，淡化⽂体，注重交流”作为习作评价⼯作的出发点和归宿。

⼀、存在问题

⼤部分的学⽣怕写作⽂，究其原因，语⽂教师在进⾏作⽂教学时进⼊了误区：

1.习作指导的重点有些偏颇。⼀些教师往往重形式轻内容，重套路轻个性。有些教师把习作中如何布局谋篇作为指导的重点，

把⽣动活泼的作⽂教学异变成为毫⽆⽣⽓的技能训练，为了不跑“题”，如何写事，如何写⼈，如何写景，都有格式，甚⾄在如

何开头、如何记叙、如何结尾⽅⾯都有规矩，再推荐⼤量的优秀“作⽂”作为仿写范例。这样出来的作⽂，虽然符合习作要求，

但往往选材类似，表达类似，毫⽆⽣⽓，习作中共性的东西太多，缺少学⽣⾃⼰的、和别⼈不⼀样的东西，缺少个性表达。以

上次全市五年级调研考试为例，有的学校有的个别班级出现了为数不少的