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学历案“评价任务设计中存在的问题及解决策略

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摘要：“学历案”是近些年提出的教育领域内的新概念。部分学校在

崔允漷教授理念的指导下对“学历案”的设计和运用进行了实践探索，取

得了一定的成果。评价任务是“学历案”独有的一个重要环节，它是串联

“学历案”其他内容的桥梁和纽带，同时评价任务的设计也是一个重点和

难点。研究者针对评价任务设计中存在的问题进行了归纳并提出解决策略。

关键词：学历案;评价任务;问题;解决策略

一、研究背景

崔允漷教授（华东师范大学课程与教学研究所所长）最早提出了“学

历案”这一概念。“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿

童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程

进行专业化预设的方案。他指出：“学历案”是从预期学生学会什么为出

发点，设计并展示学生学会的过程，以学生是否学会为评价标准。

“学历案”是对传统教案和学案的一种颠覆，一份完整的“学历案”

包括学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思

六个部分。传统的教学设计一般是先确定教学目标，然后设计教学活动，

最后进行教学评价，而“学历案”则把评价任务设计在学习过程之前，即

“先确定学习目标，然后设计评价任务，最后实施学习过程”，这是一种

逆向思维的设计。评价任务就像“学历案”的一条主线，它串联起“学历

案”的目标—过程—评价，是“学历案”灵魂所在。

评价任务是用来收集学习目标达成的证据，对它的前置更好地发挥评

价对学生学习的促进作用，让学习过程的目标任务更加明确，让每一步学

习有明确的任务驱动，让学习者提前知道要达到什么样的学习效果，这样

就确保了学习过程的高效性。

二、评价任务的界定

三、评价任务设计中存在的问题

评价任务的设计应遵循目标—评价—活动—检测一致性原则。评价对

应前面的目标，评价贯穿于活动过程，并为后面的检测提供依据。笔者所

在学校一直在探索适合自己学校的教学改革之路，目前已经初步形成了以

本校悦动课堂为基础，以“学历案”为主导的教改方案。在近两年“学历

案”的编写、使用和修改过程中，笔者发现对于评价任务的设计仍是编写

的一个难点。以英语教研组为例，在评价任务的编写中普遍存在以下问题。

（一）评价任务与学习目标不一致

1.评价任务与学习目标无关。

部分教师在制订评价任务时抛开了既定的学习目标，另起炉灶设置了

评价任务，两者的指向性完全不一致。这样就导致评价任务和学习目标不

吻合，通过评价任务这座桥梁始终无法达到既定的学习目标，这样的评价

任务就是无效的。

2.评价任务落后或超前于学习目标。

在“学历案”的設计中，大部分教师能够把握评价任务的方向性，使

其能够和学习目标基本保持一致。但在进行评价任务的表述时，由于个人

理解的偏差或用词不够准确，出现评价任务落后或超前于学习目标的情况，

造成评价和目标没有完全吻合。

例1，教师A在进行苏教译林版教材7下Unit4Findingyourway（图

2）一课教学时，确定的学习目标1：通过学习方位词east，west，north，

south，southeast，southwest，northeast，northwest等，读懂地图并

会介绍地点方位。

其设计的评价任务1：通过小组合作讨论常州名胜古迹，检测学生方

位词的掌握情况。（检测目标1）

分析：本节课主要学习的是方位词以及如何介绍地点方位，在评价任

务中“小组合作讨论常州市名胜古迹”没有聚焦学习目标。学生看到这个

指令后很容易发散到讨论名胜古迹的趣味性上，而偏离了本环节地点方位

知识的中心任务。在课堂教学中，果然很多同学一起讨论恐龙园

interesting。建议修改为“评价任务1：通过小组合作讨论常州名胜古

迹的方位分布，通过组内汇报的形式检测学生方位词掌握情况”。（检测

目标1）

同时，常州是授课教师所在城市，而不是上课学生所在城市，学生对

该城市缺少了解。该任务属于超前学习目标，对学生学习容易形成断崖式

难度，建议使用学生较熟悉的教学资源，如学生所在地城市，降低任务难

度。

（二）评价任务可执行性差

“学历案”中评价任务执行的主体是学生，学生在读完评价任务后应

该立刻明白接下来