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高三英语阅读教学反思

高三英语阅读教学反思2篇

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教

学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？

以下是店铺为大家整理的高三英语阅读教学反思，欢迎阅读，希望大

家能够喜欢。

高三英语阅读教学反思1

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能

力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方

法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生

阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清

晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息

不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出

线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，

从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和

跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟

50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故

事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生

达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理

解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某

种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，

又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略

与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相

同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不

同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学

生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图

记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而

不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章

时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至

会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背

景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整

体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结

构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，

学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理

障碍。5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，

而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅

读成为消极的应付和被动阅读

另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读

教学中，有几点不足：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解

为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有

准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现

象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力

训练不足，费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，

通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思

想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定

文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首

句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考

和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多

以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳

能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题

存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总

体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺

乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主

旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方

式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训

练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进

原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题

的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作

为当务之急，课