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线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用及对比分析
发布时间:2022-11-03T03:53:05.118Z来源:《中国教师》2022年第13期作者:闵静
[导读]为了提高病理学的学习效果,本文结合课程特点
闵静
湖北职业技术学院
摘要为了提高病理学的学习效果,本文结合课程特点,设计了线上线下混合式教学实施方案,并在教学中进行了实践。通过2020、
2021、2022年护理专业平行班学生课程过程性考核,并结合学生的问卷调查结果进行数据分析,结果显示线上线下混合式教学明显提高学
生学习效果,同时还提高了团队意识,表达能力及沟通能力。
关键词:病理学;混合式教学;对比分析
随着教育改革的不断深化和互联网技术的迅速发展,线上和线下相结合的混合式教学快速发展,尤其在疫情后,将两者有机融合并
实施,能充分体现了以教师为主导,以学生为主体的作用,并培养学生的主动性、积极性和创造性。
一、课程特点与基础条件
《病理学》课程是医学专业基础课程之一,在第二学期开设。病理学是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科。病理学一方面与
其他医学基础科学密切相关,如人体结构学、人体机能学、微生物学和寄生虫学等,这些学科主要研究正常人体的形态结构和功能代谢,
是学好病理学的前提。另一方面,病理学与临床医学各科在实际工作中也有十分密切的联系,是学习医学的重要基础学科。该课程内容较
多,图片多,而且疾病机制也很复杂,甚至生涩难懂。根据专业人才培养目标和岗位需求,课程组与校内外专家认真分析岗位应具备的职
业能力和本课程的特点,确定了本课程的知识、能力和素质目标,并将课程思政融入教学。课程教学采取采取“项目引导、灵活多样”的线
上线下混合式课程教学,教学活动分为课前自学、课中导学和课后拓展三个环节;实验条件为病理虚拟实验室平台(医学魔课),同时结
合病案分析,布置绘图作业,将理论和实验充分融合。每次授课,课前、课中、课后随机抽查学生考勤,让学生在授课平台进行签到,并
计算学生上课总时长。教师书写随堂体会,每周将授课内容截图、上课场景照片等汇总。
二、基于云课堂的混合式教学实践
混合式教学是以“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学模式[1,2],是以网络学习平台为依托的在线教学和面授教学相结
合,将将课堂学习从课内延伸到课外,实现课堂教学“翻转式”设计理念,形成一体化教学体验的过程,其中“混合”是多种学习理论的混
合,线上线下教学环境的混合,丰富教学资源的混合,多种教学活动的混合,多元教学评价的混合[3,4]。
在线上课程教学实施过程中,根据素质目标、知识目标、能力目标要求,充分准备教学内容和教学方案,课前学生自学课件、视
频、讨论问题、分析案例,课中教师引导学生学习及实训练习,课后拓展练习,应用提升专业能力及素质。具体包括以下6环节。
1、课前自学,测试分析。教师课前在智慧职教学习平台上发布教学课件与微课视频学习资源,同时发布典型案例,要求学生课前自
学,并在云课堂教学管理平台上完成测试题。通过这一环节,主要培养学生自主学习能力,结合测试分析结果,明确学生掌握较差的知识
点,作为课中指导的教学难点内容,并依据测试结果,在平台上对学生自动分组,为课中教学做好准备。
2、课中创设情境,分配任务。在虚拟实验室平台(医学魔课)上,结合教学内容选择相应的实体模型、典型病例资料。开展教学时
先通过引导问题,引入教学内容,通过学生抢答,小组积分的形式,激发学生学习兴趣。然后以课前分好的小组为单位,分配相应任务。
采取“项目引导”的课程教学模式,充分利用智慧职教、雨课堂等教学平台上发布教学课件、电子教材、病理学虚拟实验、微课等学习资
源。
3、课中课堂教学小组内部分工协作,完成分配的任务,每个小组选派一名学生代表,对其它小组提交的结果进行点评,点评结束
后,通过学生投票的方式对每个小组进行排名评分,并进行现场质量分析,主要培养学生公正公平的意识,遵守规则的作风。在这一环节
主要培养学生团队协作意识,克服学生畏难情绪。
4、课中真题真做,应用提升。教师典型病例将发布到云课堂上,要求学生依据病例等完成学习任务,并将讨论结果上传。这一环节
主要培养学生严谨认真,求真务实的工作态度。
5、课中教师点评,知识总结。利用云课堂管理平台自动评阅功能,快速统计学生在学习过程中仍然存在的问题,对学生存在的问题
再集中讲解强调,总结要注意的事项。
6、在线交流,课后拓展。课后教师在云课堂上发布一个相对复杂的病例,供学生课后拓展练
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