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【一】学生互评的方式,不但可以让学生互相学习,而且学生在找别人的语言错误时,能防止自己出同样的错。“轮转的作业本”就是学生互评作业的策略之一。
“轮转的作业本”的做法是:将学生分成几个小组,以组作为活动的基本单位;组内每个学生各准备一个作业本,用于轮转;由教师布置特定的学习任务,每个学生在轮转的作业本上完成该任务后,在相应的页面写上自己的名字,再传给本组其他同学,由其他同学继续使用,在使用中除了完成任务外还要对前一个同学进行评价,依此类推。这样,每个学生的行为就不仅仅是个人行为,而成为了小组内的学生互评活动。本策略引进多元读者和多次修改的模式,为学生创建反馈的平台,从而将不同的学生个体有机地融合为一体。每个学生都体会到了评价和被评价的感受,他们都有机会看到小组各个成员的任务完成情况,同时自己的作业也接受了其他小组同伴的评改,增强了小组成员的学习兴趣,有利于提高学生的学习成绩。这个策略适合学生完成一些比较灵活的学习任务,应用时要注意酌情选择使用。
【二】有的学生不愿做笔记,学习习惯较差,对此,我采取的小策略是“学习笔记也评价”。
笔记要记的主要内容和要求
1课中记重点知识
2课后记重点题型、记解题方法和规律、记错误及错因分析
3评价概述:以小组为单位,组员交流讨论学习状况,互相交流笔记,做好自我评价及评价他人的笔记;教师定期抽查学习笔记,作出定性评价;小组长检查,修正内容及评价结果入档案。
评价的激励作用,既可以充分调动学生的学习积极性,进而提高教学效果,又有利于学生改变学习方式,归纳学习方法,养成良好的自我学习习惯。
【三】“特色作业”,就是教师布置不同形式的作业,如开放式作业、选择式作业、个性化作业,使作业具有知识的巩固、技能的培养、创新与智能的开发等功能,从而使作业更具吸引力。
新课程由“关注知识”转向“关注学生”,因此,在作业设计上也要体现这一宗旨。教师面对的是一群基础不同、能力不一、兴趣各异的活生生的个体,所以,在布置作业时,突破传统作业“一刀切”的形式,而应该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。在作业的提供上,可以允许学生自主选择,减少统一性,增加选择性与弹性。业设计要体现出差异性和层次性,使学生有选择的空间,能根据自身的水平与爱好选出适合自己的作业,使每个学生都能享受到成功的乐趣。
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