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培训分享《深度学习视域下的初中数学大单元教学策略探究》主讲人：陈仁牯新侨讲坛“第二讲坛”2022.06.02

一、何为深度学习二、为啥要大单元教学三、如何进行大单元教学

一、何为深度学习教育部基础教育课程教材发展中心编写的《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一文提到：深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。深度学习主要指以提升创新能力等高端思维能力为目标的有效学习方式。教育学意义上的深度学习的主要目标是培养和提升人的高层次思维和问题解决能力。

一、何为深度学习布卢姆的《教育目标分类学》目标分成识记、了解、理解、应用、分析、综合与评价（创造）。在这“认知领域目标”的探讨中就隐含着深度学习的思想——“学习有深浅层次之分”，将学习者的认知水平停留在知道或领会的层次称为浅层学习，涉及的是简答提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景等低阶思维活动；而认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合与评价涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等高阶思维活动，属于深层学习。高层次思维能力所衡量的不仅是纯粹攫取资料，而是这几个能力的融合。

如何实现浅层学习到深度学习过渡1.分式概念，分式的加减乘除，二次根式——陈述性知识2.因式分解，通分，约分——认知策略3.因式分解，通分，约分，二次根式运算的步骤——程序性知识4.监控每步运算、验算——元认知深层理解思辨明理浅层理解操作技能如何把学生教会，这个技能掌握比较复杂，其一明白这是分式与根式的运算，其二要懂得为什么要用到因式分解和通分约分，其三是明白因式分解和通分约分的步骤，最后还要监控每一步的运算。

深度学习是一种教学理解和教学设计的模式课标对“数学理解”的描述：对概念和规律达到理性认识；能够说出概念和规律是什么；能够知道它是怎么来的；知道它与其他概念和规律之间的关系；知道它有什么用途。我们既要从宏观上把握“数学理解”——把握数学的本质、课程目标与教学价值。还要从微观上深度理解每个知识点。

微观上，深度理解每个知识点：（1）明白知识产生的背景与固着点；（2）明白知识的生长过程与生长阶段；（3）明白知识建构所用的思维方法和数学思想方法；（4）明白知识间的联系与结构，即该知识的上位知识和下位知识分别是什么，它“来自何处又去向何方”；（5）明白知识的要点与本质；（6）明白知识的学科意义与教学价值。

二、为啥要大单元教学为什么指向发展学生核心素养的教学提倡单元教学？学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”、“识记”、“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事；强调知识点从理解到应用、重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

二、为啥要大单元教学数学核心素养的成分难以在单个的知识点上表现出来，它往往隐藏在知识体系知识结构之中。例如，数学抽象是一个对象在另一个对象属性基础上的抽象过程，也就是说，只有在知识的联系中才能有数学抽象过程，无他也无我，显然，数学抽象离不开知识之间的联系，离不开知识的体系。因此，发展学生的数学核心素养，就应当着眼于知识结构的教学，这样才利于素养的生成、发育和成长，其中，单元教学就应当是一种有效的教学方式，因为一个单元就是一个思想体系、方法体系、知识体系。

三、如何进行大单元教学如何设计一个大单元：1.名称与课时：为何要学此单元？2.单元目标：期望学会什么？3.评价任务∶何以知道学会了？4.学习过程∶怎样的学习进阶？5.作业与检测∶真的学会了吗？6.学后反思∶通过什么支架管理学习？大单元教学︰超越课时、教材与知识点；对接素养目标，整合知识、情境与任务。

三、如何进行大单元教学（一）设计单元教学目标“有备无患”，在教育教学活动开展之前，做好充足的准备，以此防备在教学中出现出乎意料的问题。在单元教学活动开展中，教师要精心地做好教学准备工作，对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据，其统领教学设计。课程