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如何保证幼儿园课堂教学的有效性

说到有效教学，首先要说一下课程意识和教学意识的问题。那么什么是课程意识,课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗,教学目标合理吗,过程合理吗,是否与教学的本质相冲突,即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。(华师大李季湄教授)所以，课程意识与教学意识很大的一个区别在于，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是为什么，追问教学的有效性。

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。

那么，如何保证教学的有效性呢,

一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提

在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机)，具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值)教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。例如:在一次园本教研活动(绕口令“山上一只虎”)中，我们引导教师思考，这一教材究竟有哪些教育价值,老师们都说:(1)这首绕口令讲的是各种小动物，能吸引幼儿学习的兴趣。(2)能丰富幼儿有关动物及其生活环境方面的经验。(3)每句最后一个字的韵母都是U，很押韵，能练习“虎、鹿、猪、兔、鼠”几个字的发音。(4)绕口令中蕴含了方位词的学习。(5)这首绕口令的前几句话很工整对称，能给幼儿一种韵律和节奏上的美感，同时有利于幼儿迁移经验进行讲述。(6)绕口令念起来节奏比较快，能训练幼儿思维的敏捷性，等等。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考:哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。

目前选择教学内容存在的主要问题是:1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。2、追求新颖独特但没有教学价值。3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。

二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心

我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思:

1(目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2(目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

)理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点。(2)例如:某一语言活动目标(1

能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标(1)理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。

3(要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键

好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。

1(教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。

2(教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰;操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最的。

3(教具、材料何时呈现,如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节

每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如:活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定

要注意自然熨贴，水到渠成;简明扼要，干净利落。五、形成有效的师幼互动

1(有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。

2(有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要