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第三环节改变谈话活动与讲述活动的混淆问题

教学目标：

1、了解谈话活动与讲述活动存在的混淆现象

2、理解谈话活动与讲述活动的区别

3、通过实际案例的分析，掌握谈话活动与讲述活动的设计实施要点

教学时间：

40分钟

教学过程：

一、当前谈话活动与讲述活动混淆的主要表现

而现在在幼儿园语言教育实践中，教师在组织谈话活动与讲述活动时存在着混为一谈

的现象，主要表现在：

1、目标设置方面产生混淆

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育的两个基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语

言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标旨在创造一个良好的语言环境，

帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一个中心话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，

培养与人交往的能力。中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力；而讲述活动的目标则

是围绕一个凭借物（如图片、实物、情景等），为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境，要

求幼儿积极参加命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经

验。中心目标是培养儿童独自构思、独自表述的独白语言能力。

幼儿教师在设置活动目标时，没有充分考虑到两种活动各自在目标上的侧重点，常常出

现混乱现象。例如，在谈话活动《可爱的小汽车》中，教师设置的目标是“学会运用完整连

贯的语言描述小汽车”；在讲述活动《假如我是孙悟空》中，教师设置的认知目标中有一条

是：在围绕谈论“孙悟空”的基础上展开想象讲述。显而易见，前者明明是谈话活动，设置

的却是讲述活动的目标，后者正好相反。这种现象在幼儿园语言教育活动中非常多见。

在看图讲述活动《礼物船》中，教师欲实现下列目标：发展思维的想象力、求异性和发

散性，以及学会有序观察图片，加强专心地倾听同伴讲述的能力。显而易见，这里所设置的

目标混淆了谈话活动和讲述活动二者在目标上的区别，没有凸现出谈话活动重视培养幼儿的

与人交流时的方式、谈话规则的习得这些方面，也没有显示在讲述活动中对幼儿完整、连贯

讲述的能力的培养的重要地位。

2、活动内容方面产生混淆

教师在选择活动内容中出现混淆。我们知道，谈话活动是围绕一个中心话题在已有经验

的基础上进行交流，要求交谈的双方要角色转换，轮流表达、及时反馈。例如，在谈话活动

《梦》的过程中有个环节，教师让幼儿分组讲述自己的“梦”，在教师巡回指导鼓励启发的

基础上，再请部分幼儿讲述自己的梦。整个活动设计中，我们看到的都是幼儿讲述，教师指

导鼓励将话说完整、要求描述连贯具体等等，看不到谈话活动应该具有的交流互动的谈话特

色。从这里可以看出，教师对谈话活动和讲述活动在内容组织方面的区别没有作出明确的区

分和正确的理解，才造成上述混淆，没有发挥谈话活动应有的发展幼儿与人交谈方面的能力

的重要作用。而讲述活动是围绕一个凭借物独自构思、独自表达，这就要求儿童要表达清楚、

连贯、重点突出、主题鲜明，在活动中向老师或同伴学习一种新的讲述思路和讲述方式。两

者不应该混为一谈。

3、对幼儿语言要求方面产生混淆

我们知道谈话活动和讲述活动最明显的区别就在于对幼儿语言运用能力的要求不同，

相比较而言，幼儿在谈话活动中应更为宽松、随意、自由一些，语言表达不强求规范、严谨。

如儿童在谈话过程中出现的发音不准确、词汇运用不恰当、语法不完善等问题，不要马上纠

正，更不要让儿童跟在教师后面多次练习，以免消除儿童说话的积极性，教师可以通过自己

用正确表达方式的暗示来帮助幼儿发现自己的“错误”，学习正确的表达，一切都是在与同

伴、老师的对话中自然完成；而在讲述活动中，则要求幼儿独立完成对刺激信息的输入到语

言的组织以及最后的语言表达，语言要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范。而有

些活动中，却没有明显体现二者在这方面的区别，忽略了谈话活动和讲述活动在培养幼儿语

言表达能力方面的差异。例如，在谈话活动《假如我是孙悟空》中，教师在集体谈话“孙悟

空”这一环节中，要求幼儿连贯地表述“孙悟空”的本领；再如在看图讲述活动《住所的变

化》中，教师要求幼儿以接龙的形式说出图片中住所的变化。

4、对语言场境方面产生混淆

谈话活动要求是创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的环境，而讲述活动要求场境

相对正式、严肃，要求幼儿要集中注意的倾听。

综上所述，在幼儿园语言教育实践中，教师在许多方面都将“谈话”和“讲述”这两种主要

的语言活动类型相混淆，除了我们刚才讨论的四个方面，还有在活动的组织设计、对凭借物

的运用及作用的理解等方面也有混淆现