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小学高年级阅读测试题编制

小学高年级阅读测试题编制

阅读能力测试题的编制，一直以来，都是小学高年级语文试卷命

题中的重头戏。从实践情况来看，小学高年级阅读测试题的编制仍存

在着许多不尽如人意的地方，本文试着就其编制作些探讨。

一、关注选文质量，为学生提供文质兼美的阅读材料

阅读测试中，试卷透露给学生的信息是很丰富的，学生不但能在

完成试题的过程中检测自己理解和运用语言的能力，还能得到许多试

题以外的东西。目前的阅读测试，在材料选择上的重要问题是老化和

雷同。由于学校和老师没有充分认识到考试对学习既可以起正确的导

向作用，也可能起反面作用，在出题时往往借用其他语文试卷，而这

些试卷又有不少沿袭了以前的，其中的阅读测试题有的甚至用过好多

年都没有改动过。如此循环，造成了阅读测试材料质量下降，大多数

语文试卷上的阅读测试题很少有文质兼美的选文，更缺乏具有生活气

息和时代气息的阅读材料。

在阅读材料的选择上，要注重选以下三类文章：（1）有感染力的

文学散文，力求让学生喜闻乐见，使学生的情感、人格自然受到熏陶；

（2）挑选富有时代气息的文章，开阔学生的眼界，引导学生关心国事

家事天下事；（3）选择写乡土题材的文章，既能培养学生的阅读能力，

又可以使学生进一步了解家乡、热爱家乡。这样，阅读材料内容饱满、

意蕴丰富，才能走进学生的心灵，成为学生学习语文的有效凭借。

二、关注阅读感悟，为学生构建多元的解读平台

语文课程标准指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感

受、体验、理解和价值取向……重视对学生的多角度、有创意阅读的评

价。”因此，在编制学生对阅读材料理解感悟的试题时，不要再追求

过去那种有着标准解答的命题设计，而是要认真钻研所选文章，立足

学生的知识经验和阅读感悟水平，精心设计，为学生搭建多元化的对

话平台，提供多元化的解读方式，让学生答题的过程成为与一个个经

典故事、鲜活人物、人生真理的对话过程，更变成不断地与自己原有

知识经验和认识对话的过程。

多元化的对话平台

例1：“对你来说，‘朋友’这个词又有什么意义呢？你能联系实

际生活来说一说吗？”（短文《朋友》）

──这是在阅读了《朋友》这一短文之后，将“朋友”的定义从学

生的脑海中抽取、重建，最后让学生结合阅读感悟和自己的经历、认

识，形成独有的对“朋友”涵义的理解。

例2：“米缸里的老鼠在临终前终于见到了来觅食的一个伙伴，它

会对伙伴提出怎样的人生忠告呢？请写一写。”（短文《生命的高

度》）

──这是将学生置身于《生命的高度》情境中，转换角色，进行移

情体验，从而使自己的阅读感悟内化为个性化色彩极浓的比较深刻的

认识，既劝告了别人，也警醒了自己。

这些角色的不断转换、情境的不断转移和对内心的`不断关注的对

话平台的构建，使得学生在“对话”过程中感悟不断丰富，生命体验

不断丰盈。

多元化的解读方式

例1：“请选择这三位工人中的一位，想象他二十年后的样子，用

你的文字为他‘画’一幅肖像。”（短文《三个工人》）

──擅长浓墨描绘的学生尽可以发挥所长，进行人物外貌精细刻画；

工于简洁描述的学生也可以淡笔素描，将自己想象中的人物进行简单

的叙述。一句话，学生想用什么样的方式来表达自己的理解都可以。

例2：“你愿意画出五花山的游览图，或者为五花山设计一段导游

词吗？也可以写一首赞美五花山的小诗，或者干脆写写读了这篇短文

后内心想到的话。究竟选择什么，先想一想，再完成。”（短文《五

花山》）

──这一试题不但给学生很大的自由作答和个性思维的空间，促进

学生主动地进行阅读，而且给了学生用自己个性化的解读方式表达自

己的阅读成果，学生在选择、动手实践的过程中，阅读能力、思维能

力和个性特长都得到充分的发展，令所有学生都得到学习价值实现的

满足感、成就感。

三、关注语言运用，为学生设置相应的语言情境

根据布鲁姆学习目标水平的理论，领会是第二级水平，运用是第

三级水平，而分析是第四级水平。小学高年级阅读能力检测中，要坚

决将超过学生思维发展水平的过于深奥的分析要求降下来，把检测的

目标定位在“运用”这一级水平上，才符合学生心理发展规律和学习

语言的规律，引导学生学以致用，在实践中学习语文，从而形成能力。

例1：联系上下文，在第三段的空格里填上表示动作的词。（短文

《生之喜悦》）