基于教师资格考试的心理学全套教学课件.pptx

第一章心理概述;本章目录;第一节心理学与教育;一、心理学何以为“学”;5;（二）心理学的目标;1.描述发生的事情;2.解释发生的事情;3.预测将要发生的事情;4.控制发生的事情;二、意识;意识与无意识;（二）儿童的意识特点与教师的儿童意识;儿童意识的主要表现：;“儿童本位”：;儿童意识包含的四层含意：;So为何学心理学？

学习心理学，学会关注个体，尤其是理解儿童普遍心理特征和作为个体的特点与差异，是学习这门课程的核心所在。;三、教育情景中的心理现象;实验：甲组——及时复习；乙组——不予复习;（二）儿童的心理是如何发展的;（三）需要关注学生的哪些异常心理问题;四、心理学的历史、流派与发展;唯理论（rationalism）

笛卡儿（ReneDescartes，1596-1650）

认为只有理性才是真理的唯一尺度

把统一的心理现象分成身体与身体之外

相信“天赋观念”

;经验论（emperilism）

霍布斯（ThomiHobbs，1588-1679）

洛克（JohnLocke，1632-1704）

认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的

把经验分成外部经验（感觉）与内部经验（反省）

;联想主义（associationism）的思潮

对现代学习、记忆和思维理论产生深远影响

巴甫洛夫的条件反射学说

华生的行为主义

;26;2.实验生理学的影响

现代心理学的实验方法

生理学发展

神经系统生理学

感官生理学;（二）心理学的学科诞生与流派;心理学流派;（三）心理学的新进发展;2.与人工智能研究的关系

推动人们更深入地了解人的各种心理过程

奠基人纽威尔（A.Newell）和西蒙（H.A.Simon）

既是计算机科学家也是心理学家;3.与互联网发展的关系

互联网——巨大的信息库

互联网中检索信息改变人的思维模式和心理状态

如快速信息更新下的记忆与决策

;第二节心理的物质基础;在生物学视角下来观察教育活动，主要涉及各类基因表达与遗传的关系，人的神经活动（尤其是大脑）与心理的关系。;一、基因与遗传

可变性

由基因组和遗传机制决定;

遗传依赖于基因，后者存在于人的染色体上。

男性/女性的23对染色体

遗传学的研究表明，遗传对个体的差异性所起的作用，要比环境和经验的作用大。;二、神经科学与行为;;39;在接受到外界信息刺激时，神经元以电流脉冲及神经递质传递的方式来传递信号。;主要的神经递质;（二）神经系统和内分泌系统;2.大脑

人脑的主要部分：

中央核

边缘系统

大脑皮层

基本功能包括呼吸、吃喝、睡觉等活动;44;边缘系统（limbicsystem）

是位于中央核和大脑皮层的交界处

由杏仁核、海马、穹隆组成环状神经系统

控制与人类情绪和自我维持

学习、记忆和快感等重要身体基本机能;大脑皮层（cerebralcortex）

人类与动物之间的主要区别所在

大脑皮层是大脑的外层覆盖物

厚度约2-3毫米，密布褶皱，负责

人类大脑约80％的功能

被称为“新脑”

;枕叶—加工视觉信息

顶叶—加工与触觉有关的信息

颞叶—加工听觉和语言信息

额叶—负责运动、抽象思维、计划、记忆和判断等;48;3.内分泌系统（endocrinesystem）;脑垂体（pituitarygland）

人体最重要的一种内分泌腺

位于下丘脑附近并受其调节

分泌生长激素、促性激素和催乳素

能调节其他内分泌腺的激素分泌

;三、神经科学研究对教师的启示;2.关于学习

3.关于教学——

;（二）从认知神经科学角度重新理解教育;2.产生新的教育观点

由认知神经科学所产生的新观点，要避免急于下结论的倾向

;第三节教师需求的心理学;在心理学的发展历程中：

研究者尤为关注教育情境中的心理现象

积累教育心理学理论

助于教师科学认识教育现象

产生更有效的教育方法和措施;一、心理学对教育现象的探索;（一）学生学习心理;发展历程：;（二）学生心理发展;20世纪20年代起：皮亚杰创立了“发生认识论”；维果斯基强调了教育与教学在儿童发展中的主导作用

20世纪初：弗洛伊德的精神分析理论，探讨人格结构

20世纪50年代：埃里克森阐述个体个性发展的社会化历程

20世纪80年代：开始关注一些如非智力因素的组成;智力的本质及其测量

在理论构想上：

20世纪初：斯皮尔曼（C