学习24节气综合活动感想.pdf

一、去哪里,定位准确；教什么，取舍得当。

依据七年级学生年龄特点，如果只是把“二十四节气”当成文化常识加以

介绍，肯定没有震撼力和吸引力，也不可能产生深远影响。这堂课，我要带学

生去哪儿呢？很显然，我不能教会他们关于“二十四节气”的所有知识，哪怕

仅仅是中华书局教材中的内容；我也不能把自己对“节气”的感受和认知强加

给孩子们。我只能想办法引导他们去感知、品味、体验、思考。因此，我把本

节课定位为：初步了解二十四节气，激发学生探究节气文化的兴趣。“兴趣”

才是关键词，才是我要播撒的种子。有了探究节气文化的兴趣，孩子们可以自

己去到我想要他们去的地方，殊途同归。

目标定好了，那么，教什么呢？可选择的内容实在太多了。围绕目标，依

据学情，我查阅了大量资料，最终决定采取点面结合的方式选取并组织材料。

以“节气歌”和教材中提到的“节气口诀”为“面”，以节气里的诗文、民俗

为“面”；以“惊蛰”这一节气和“九九消寒图”民俗为点，引导学生初步了

解“节气”。这些内容比较贴近学生现有的生活经验，比较容易被接受。对教

学内容进行科学取舍其实是很不容易的。

二、怎么去，路径清晰；怎么教，方法灵活。

本节课流程简洁清晰，共五个环节：重温节气歌；诵读诗文，感知节气；

分享民俗，品味节气；亲近自然，体验节气；依托课程，探究传承。根据学生

的认知规律，环环相扣、层层递进。

该校七年级开设了二十六个社团，每个班的学生根据自己所报的社团分成

合唱、舞蹈、绘画、书法等多个小组。依据学生的兴趣点，本节课在第一个环

节设计了一个“用自己喜欢的方式展示节气”的活动。此外，还有猜节气、读

诗词、谈民俗、仿写等活动，老师在上课的过程中也有意识地设置悬念、变换

语气，用灵活多样的方法吸引学生、激发兴趣。

三、教帮学，姿态明朗；学激趣，动态生成。

我们常常“以学论教”来评论一堂课的好坏，我想回到本节课的主要目

标:“激发学生探究节气文化的兴趣”，来反观这节课上得怎么样。我认为，学

生的眼神和表情最有说服力，从他们清澈明亮充满好奇的眼神中，从他们专注

愉悦的表情里，我认为这节课达到了预期目的，过程是有趣的、动态生成；结

果是有效的、影响深远的。

整节课，教师多元引导，让学生在诵读中寻找与发现，在活动中体验与

感悟，恰到好处地发挥了主导作用，“教”是为了帮助学生更好地“学”，姿

态明朗。例如，在简单介绍“二十四节气”的来历后，老师巧妙利用教材中的

口诀，让学生反复诵读。此后问道：“今天是6月21日，就是一个节气，会

是什么呢？”学生马上发现是“夏至”，而且感受到：节气其实离我们很近，

就在我们的生活中。“从这个口诀中，你还发现了什么？”老师追问。尽管学

生并没有完全发现“四立”、“二分”、“二至”等节气命名的规律，但老师

并没有着急以一个“教师”的身份向学生灌输这些知识，而是在后面谈民俗

“春分、秋分竖蛋”时，自然提到，既生动又容易让学生接受。

在上课的过程中，学生始终是主动的、兴致勃勃的，他们在一个个活动

中，了解“二十四节气”，感悟华夏祖先的智慧与情怀，思维是活跃的，课堂

是动态生成的。比如，对“九九消寒图”民俗的了解，学生在拍手诵读“九九

歌”时，不仅有个性化的动作、欢欣的笑容，更重要的是思维的活跃。他们能

求同求异找规律，体验到古人对春天的企盼，感受到古人的智慧与情怀。再

如，最后一个环节，小组展开对“二十四节气”的探究和传承的讨论，孩子们

各抒己见，我到每一个小组了解他们讨论的情况：有的提出最想探究节气的饮

食文化，做一个《舌尖上的“二十四气”》系列节目，每周在班上展示一集；

有的提出要搜集整理出一本《二十四节气谚语集》；有的想在每一个节气日到

户外做一次有氧运动；有的说要举办一场“二十四气”游艺活动，让每个人用

自己喜欢的方式参与并宣传节气文化；有的说要像苇岸那样找一个固定点，到

大自然中去观察、拍照、记录……教室里炸开了锅，孩子们的思维绽放出美丽

的花朵。

下课后，还有学生围着我问：“老师，春分时真的可以把鸡蛋竖起来

吗？”“老师，这剪纸真漂亮，我也要去学剪纸，剪一整套“二十四节气”剪

纸作品，到时候就像黄永玉的猴票一样价值连城。”……我想，那颗“探究节

气文化”的种子，我已经播下了。

当然,每节课都是“断臂的维纳斯”，这堂课也不例外。学生课前的准备不

够充分，搜集的资料不够。适逢将要进行期末考试，老师和家长对这种综合性

学习重视不够。这堂课仅仅是引领着孩子们初步了解了“二十四节气”，要理