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六年级上册第五单元教学整体设计

一、单元整体解读

这是一个习作单元。每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目标。

三年级上册第六单元的读写训练要素，与本单元的读写训练要素，体现的是

同一种构思方式和同一个认知观念。

三年级一段话中的关键语句，也就是一段话的中心意思，相当于六年级一篇

文章的中心意思。虽然这两个单元在读和写的思维方式运用上是一致的，但在思

维品质要求上，明显不是一个层次的。三年级的总分或分总结构，基本是简单的

概括与具体关系的组合，具体与具体之间的关系通常是并列的；六年级的围绕中

心意思来写，选材的“不同方面或不同事例”并不仅仅是并列关系，还有层次性

或互补性。

“围绕中心意思写”，标题即目标要求。“汉字有着丰富的文化内涵。选择

一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。

可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。”不同的汉字，一般会引起人

们不同的感受和思考；同一个汉字，不同的人遇见，感受和思考也各不相同。选

择的汉字与要表达的中心意思密切相关，不同的人，因为经历、体验不一样，具

体汉字引起的联想也不一样，中心意思的生发和定位也不一样。例如，同是“甜”

字所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既

能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人

喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是

表现“我”率真坦然的美好品质。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的

爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵

护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情

之甜”。所以，从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼，于每一个具体的学

生而言，是极具个性化的。

要表达怎样的中心意思确定了，如何通过选材、布局、成文让中心意思表现

出来，并引起读者的共鸣，才是这次习作真正的挑战。单元“习作”页并没有就

如何选材、构思布局和表达给出具体的指导，这是因为习作单元的编排逻辑，就

是先从精读课文中发现方法，再在初试身手中初步尝试运用，然后从习作例文的

阅读中丰富方法策略，获得更多启发，最后才让学生迁移方法技能写自己的习作。

习作单元主要是学习写作表达的，先写后教，先让学生写起来，遇到的困难

和问题，就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”四个板

块内容的学习价值。再来看看单元内其他板块内容。

阅读两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》，主要就是“体会文章是怎样围

绕中心意思来写的”。弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意思写”的，至少要从

两个角度解读，一是材料的选择和组织，主要读明白行文思路；二是语料语汇的

选择和运用，也就是遣词造句的特点与要表达的意图是否切合。

《夏天里的成长》要表达的中心意思是什么？文章是怎样“围绕中心意思写”

的呢？

《夏天里的成长》中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速

生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是

后面的内容：描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油

路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻。

再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是

万物迅速生长的季节”，关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢？以第

二自然段为例，就会发现，语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，

每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一

夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针

对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。

《盼》要表达的中心意思是什么？作者是怎样围绕中心意思写的呢？

《盼）是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱

油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历。

除了围绕“盼”对整个事情过程进行描述，文章还在细节描写上见出了真功

夫。

首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。其次，想把“盼”写具体，当

然离不来细腻的心理描写。再者，人物的语言描写，让“下雨了，盼外出”这一

重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，

情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。

此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，