幼儿教育第一单元 幼儿园环境创设的基本理论.docx

美术教案

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第一单元 幼儿园环境创设的基本理论

授课时间：2课时授课类型：理论课

授课题目：幼儿园环境创设的基本理论本授课单元教学目标：

通过学习幼儿园环境创设的基本理论、原则和基本方法，使学生了解幼儿园环境创设的重要性，以及环境对幼儿身心发展的价值，并能意识到为幼儿创设良好的环境是每一位幼教工作者的责任和义务。

本授课单元教学重点和难点：

重点：掌握基本理念、原则、设计方法。难点：对基本理论的深入理解和运用。

本授课单元教学过程设计：

在幼儿园教育活动中，环境正作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越多地引起幼教界的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。那么，究竟什么是幼儿园环境呢？幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利瑞吉欧的学前教育研究者认为环境是“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”。

幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所。幼儿园环境的真正意义就是

利用幼儿的年龄特点展开，通过设置环境，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，让幼儿在环境的相互交往中，激发内在的积极性，得到一种直接的情感体验和知识启迪，促进幼儿全面发展。幼儿教师不仅应对幼儿的环境给予关注和重视，而且应该具有创设、发展、支持环境的能力。因此，环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件。幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.下面谈谈幼儿园环境教育的基本理论。

一、国内外教育家、心理学家关于环境的论述

（一）蒙台梭利关于环境的论述

意大利教育家蒙台梭利较早的提出了幼儿园的环境问题，认为环境是一种时

机，它为幼儿提供了心理发展的必要条件，幼儿的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。有准备的环境，是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。蒙台梭利非常强调环境在儿童发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与“有准备环境”相互作用的结果。“有准备环境”的设置与运用：

1、环境设置：典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室。教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域。各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。

2、与儿童发展步调相一致：环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供合适儿童自由操作的各种活动材料。

3、能吸引儿童：环境必须是有次序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的。

4、能够自由操作各种活动材料：对活动材料有所限制，过多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中。

从以上环境条件，可以看出“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。

（二）瑞吉欧关于环境的论述

瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。意大利瑞吉欧的教育工作者对学校环境的诠释和实践远远超过我们对环境的界定。他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都可以以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆放在整个教育取向的一个重要位置上。瑞吉欧的教育工作者认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此他们努力营造一个舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，使整个学校的环境非常有亲和力和吸引力，而且在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。瑞吉欧的教育环境的设置与运用有以下几个方面的特点：

1、环境设置：典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、储藏室。

2、开放与自由：强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的背景而存在。

3、环境是第三位“老师”：强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物件之间互动的关键性因素，环境是瑞吉欧教育中的第三位“老师”。

4、环境的“记录”功能：环境是“记录“儿童成长的最佳方式之一，环境对教师的工作与成长，儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三

个方面都发挥不可比拟的作用。

瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花